《雷雨》的教学实录

教学实录是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是小编整理的《《雷雨》的教学实录》，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

《雷雨》的教学实录1

《雷雨》课堂实录 (一)、课前交流 (1)学一学 师：请你跟我这样做。(老师拍节奏，学生认真听，然后学一遍。) 生：我就跟你这样做。

(2)问一问 老师问，学生认真听，然后边拍节奏边回答。

师：谁的尾巴弯? 生：公鸡的尾巴弯 师：谁的尾巴长? 生：猴子的尾巴长 师：谁的尾巴超卓看? 生：孔雀的尾巴超卓看 师：青蛙青蛙怎么叫? 生：呱呱呱 师：小狗小狗怎么叫? 生：汪汪汪 师：小猫小猫怎么叫? 生：喵喵喵 师：小羊小羊怎么叫? 生：咩咩咩 师：刮风 生：呼 师：刮大风 生：呼呼呼 师：下雨 生：滴答滴答 (二)、导入新课 大自然有很多动听美妙的声音，比如说风声、雷声、下雨声，平时我们要多关注生活，了解自然。今天我们来学习雷雨。

(三)、识记生字，初读课文，了解词意 1、自读课文 要求：读准字音，读通句子 2、认读生字(老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生) (1)同桌合作抽读生字卡片(你抽我读，我抽你读) 压 乱 垂 虹 (2)给拼音宝宝找朋友 出示拼音 师：“它的朋友在哪里?找对了读三遍。” 生：“在这里” 每个孩子边回答边在自己的生字卡片中找出这个字，并读三遍。

(3)生字回到词语里，开火车认读词语 老师出示词语 师：读对了，大家跟读三遍 指导轻声读法 (压下来 垂下来) (4)词语回到句子里，读句子，感受课文的用词准确。

句子一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

a 做动作理解“压下来” b 看课件(满天乌云)朗读句子。

句子二：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

a 指导朗读 要下雨了，蜘蛛要跑得快一些，读句子。

谁能让小蜘蛛再逃得快一些，再读句子。

b 看课件图片通过比较来理解“垂下来”和“掉下来” 出示图片：下垂的小兔耳朵、掉下来的树叶、 从树上掉下来的苹果、成熟的向日葵 师：“垂下来”东西一头向下，一头在上连在一起。

“掉下来”东西向下，和上边的分开了。

c 总结文章的用词准确。

(5)看图选词，巩固运用词语 课件出示垂柳图、大雪压松图和古诗句 “万条( )下绿丝绦、千朵万朵( )枝低” 选填“垂”和“压” (四)、再读课文，了解文意，感受变化 师：理解了词语的意思，让我们再次回到课文中，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

1、生自由读课文 2、出示雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅图，请同学按顺序摆一摆。

3、师：齐读 1——3 自然段，看看雷雨前的景象有什么变化。

用“______越_____越______ ”句式说一下雷雨前的变化。

生：雷声越来越响。闪电越来越亮。

4、师：自由读 4——7 自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么变化呢? 师：你能用这样的句式说一说雷雨中的景象吗? 生：雨越下越大。雷声越来越小。雨越下越小。

师：把雷雨前、雷雨中的景象连起来说。

生：雷声越来越响。闪电越来越亮。雨越下越大。雷声越来越小。雨越下越小。

(老师夸奖学生：会听会记，关注课文，你越来越会说了。) 5、出示图(雷雨后的景象) 师：用这样的句式说一说雷雨后的景象 _______越_______越_______ _______越________越_______ _______越_______越_______ _______越________越_______ 老师提示(天空、太阳、彩虹、白云、) 师：除了天空，地面上还有哪些变化呢?老师再提示：(青蛙的叫声、蜘蛛的心情……) 师：我们的语言越来越丰富了! 6、配乐朗读课文，感受雷雨这种自然现象的神奇多变 出示课件 1(狂风、雷鸣声) 师：认真听，带着感受齐读 1——3 自然段。

出示课件 2(倾盆大雨声) 师：认真听，带着感受齐读 4——6 自然段 出示课件 3(轻松明快的音乐) 师：雨过天晴，你有什么感受?齐读第七自然段 (五)、梳理规律，运用方法，自主写字 1、梳理规律，共同写字 (1)认读要写的字。

(2)师：咱们挑战“虫”字旁的字：蜘 蛛 蝉 虹 师：这些字都是左右结构的字，要想把这类字写好要注意什么? 生：注意宽窄、注意高矮、注意关键笔画

了解笔画部件的穿插(通过比较两个字认识穿插的好处：紧凑、端正。) (3)结合规律师生合作范写 (4)总结规律：一看宽窄，二看高矮，三看笔画。

(5)结合规律自主写字，老师巡视并提示写字姿势。

师：写字要注意姿势：头正、身直、足安。

(6)评价 师：做到宽窄正确的给自己一颗星。

师：做到高矮正确的给自己一颗星。

师：做到有穿插、靠拢的给自己一颗星。

2、运用规律，独立写字 (1)运用规律，独立书写剩下的字。

师：写字要注意姿势：“一尺、一寸、一拳” (2)结合规律请同学评一评。

(六)、谈收获 师：这节课你有什么收获? 生：写字要紧凑 生：要把字写端正 生：我了解了大自然的变化 ………… 师：同学们的收获可真不少，希望今后的每一节课，同学们有学有练，都有收获。

《雷雨》的教学实录2

《雷雨》的教学实录3

一、课前律动

小朋友们，今天老师带来了一首童谣，你喜欢吗?自己读读吧!老师要给它谱上曲子，这首童谣就变成了一首好听的歌曲呢!想听听吗?(放歌曲)(教唱童谣)(大雨大雨哗哗哗，水泡水泡喊妈妈，闪电怕，跑来雷爸爸。雷雨雷雨骑上马，马蹄马蹄哒哒哒。天空出彩霞，太阳笑哈哈。)想学吗?好，老师唱一句，大家跟着唱一句。(……)小朋友们学的真快，下面就让我们听着音乐唱起来，跳起来吧!(放音乐)师生共唱，做律动。

小朋友们唱的真好!我们准备上课吧!

二、导入新课

小朋友们，课前我们唱了一首好听的歌曲。你注意了吗?这首歌曲描写的是什么啊?(雷雨)你听的真认真!今天，我们就来学习一篇介绍雷雨的课文。(齐读课题)放开声音，再读一遍。

三、初读课文

1.小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，天气会有哪些变化呢?现在我们来学习课文吧!请小朋友轻轻打开书。先请小朋友们自己读一读课文，我们在读课文的时候要读准字音、读通句子，读完以后给自然段标上序号，听清楚了吗?好，开始吧!

2.同学们读得非常认真，这些生字你会读了吗?(自读──指名读──男女赛读──齐读)

生字读准了，样子记住了吗?谁有好办法把它们给记住了?(压：一间工厂把泥土给压碎了。垂：减一减，睡觉的睡减去目。乱：舌头在嘴巴里乱摇。虹：换一换，红换走部首加虫……)小朋友真聪明，想出了这么多好办法记住了生字。这几个字你记住了吗?真的记住了?

4.检查识字情况

小雨点儿要考考你，敢接受它们的挑战吗?(出示雨点儿下落)生齐读。

小朋友顺利地通过了小雨点儿的试试。

5.指导书写生字

这一课中“垂”字可是很难写啊!请你注意它的笔顺!(撇、横、竖、横、竖、竖、横、横)现在请拿出小手，我们一起写一遍。(书空)请小朋友仔细观察，这个字中哪个横最长啊?(第二个)你观察的真仔细。现在老师来写一遍，请大家注意看!首要笔撇要写的平一点，短一点;横不要太长，竖写在竖中线上。第四笔横写长，这也是这个字中最长的一个横。两个悬针竖稍向里倾斜;最后写两个横，上横长，下横短。

好，现在请在书上写两个。教师巡视。小朋友，写的字真漂亮!

6.现在老师想请

3位小朋友接读课文。谁愿意来读课文啊?(一至三、四至六、七八)其他小朋友注意听他们的字音是否读得准确，另外还要想一想：老师为什么请

3位小朋友读课文?

7.你们读的真好。老师为什么请

3位同学来接读课文呢?(课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，所以……)(板书)

8.整篇课文向我们介绍了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

四、朗读感悟

(一)雷雨前

1.你知道雷雨前天气是怎样的吗?请大家都来读读这三个自然段，边读边画出这三个自然段描写了哪些景物。(出示句子)

你画出哪些景物啊，能给我们说说吗?

2.(出示满天乌云的照片)请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。(有的说：的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云

,还有的说：云很低……)

同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗?谁能做个压的动作?(哦，很使劲的往下按，是吧)如果换成了满天的乌云向你压过来，你又有什么感觉呢?(很闷很热)同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢?(个人读

---评议—齐读)

3.你还能从哪里找到闷闷的感觉呢?(

树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。)(出示句子

a

、叶子不动，蝉不叫。

b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。)小朋友们，我们来看这两个句子。自己先来读读吧!这两句话有什么不同啊?你觉得哪句话好啊?(第二句话好，更形象生动，句子程度更深些，更说明又闷又热)知道怎样才能更好地读出闷热的感觉?

听了你们的朗读，我感觉空气仿佛凝固了一样。

4.就在这时，同学们听听，雷雨来临前天气发生了什么变化?(出示大风录音)

忽然一阵大风，树枝会怎样呢?(乱摆)

什么是乱摆?谁来做做树枝乱摆的样子?现在树枝乱摆，这说明什么?(说明这是一场狂风啊!)(小组内个人读

----评议----小组齐读)

5.这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢?请看，小蜘蛛怎么逃走的?(小实验，亲身体验“垂”。)(小蜘蛛顺着丝直直的下来)对，这就是“垂”。

你为什么要逃呢?你为什么不呆在树上了?(风实在太大了)这一句该读出怎样的感情?(蜘蛛的害怕)我们一起读读。

6.就在蜘蛛刚刚逃走之后，(播放录像)你看到什么了?听到了什么?书上是怎么说的?找出这句话读一读。闪电一道比一道亮，雷声一声比一声响，我们该怎么读呢?谁能来读一读?这次我们这样读，男同学读前半句话，全班一起读后半句话。

在这句话里有这样两个词语(越来越亮、越来越响)像这样的词语你还知道哪些?(越来越__)看来平时我们班的小朋友很注意积累词语。

7.夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨马上就要下起来了，让我们一起再来边读边想象吧!

(二)雷雨中

1.电闪雷鸣之后，(出示四至六段)哗，哗，哗，大雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

同学们，发现了吗?这场雷雨有什么特点啊?带着这个问题自己先读一读四至六自然段。

现在请小朋友四人一小组，讨论讨论这场雷雨的特点。(……)

2.谁来说说这场雨有什么特点啊?(大)你从哪看出来的?(第五段。出示首要句：哗，哗，哗，雨下起来了。)

大家一起读这句话，从这句中发现雷雨还有什么特点?(雨下的大，来得急。)

我们一起读一下这句话。

学生归纳出雷雨下的时间短这一特点。(特点：雨下得大、来得急、时间短)

(时间短)现在雷声和雨声越来越小了，我们应该怎么读啊?同位合作读。

3.夏天的雨来得急，下得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的?齐读。

(三)雷雨后

1.渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的?同学们去读读课文的

7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美?

2.学生交流：(一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢?读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢?蜘蛛坐在网上干啥呢?)

3.雷雨过后，空气变得特别的(清新)我们的心情也是特别的(舒畅)(欣赏图片)瞧，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿草儿喝足了水，也开心的笑了，叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢，小蜘蛛又坐到网上，彩虹对着我们微笑呢!

这雨后的美景谁还想来读?老师给你们配上好听的音乐。(个别读、男女生读)嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。

5.小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。

五、课外

大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记好吗?

板书设计：

前

18

雷雨 中 大、急、短

后 美

《雷雨》的教学实录4

教学实录 　 河南省开封市开封县首要优级中学　李占民 　 　 　　师：大家知道雷雨吗?请大家看一个电影片段。(播放《雷雨》最后的片段)

师：一个雷雨之夜，三个年轻人踏上了不归路，两个女人变成了疯子，傻子，这都与一个人有关，他是谁?他是一个怎样的人?

生：周朴园，他是一个复杂的人。

生：他对鲁侍萍的感情是真实的。

生：他是一个资本家。

师：大家怎么看出来的?

生：从课文中看出来的。

师：通过什么看出来的?

生：语言。

师：在戏剧中，我们要从语言角度去分析人物的性格。让我们从语言出发，看他是一个怎样的人。读文本找出答案，说明周朴园是一个怎样的人并说明理由。

(生讨论。)

生：他是一个复杂的人。他说：“梅家的小姐很贤惠，很规矩。”这说明他心中对鲁有美好的憧憬。他又十分暴虐，“你来干什么?”“谁让你来的?”这些语言都说明他卑劣。

生：他对鲁也有真实的一面。他穿破衣服。

生：鲁大海说：“你故意淹死了……”说明了他的贪婪。

师：还说明他的自私。

师：周对梅的感情真实吗?

生：“你看这些家具都是旧的……记着你的生日……说明很想念她。

生：不真实。仅仅是为了掩饰自己，弥补自己的罪过，为了摆脱那种情感。

(此处老师应该抓住机会深挖。)

生：鲁在周心中有位置。

师：周穿旧衣服，用旧家具，放“梅花”。鲁是他的初恋，他后来婚姻不幸。所以我们不能怀疑他对鲁的思念，他确实有真情流露。

生：他在家中奉行“父父子子”等级关系，他是一个专制的人!

师：周的复杂性还表现在那些方面?现在我们已经分析出他的虚伪，贪婪，专制，残忍，还有哪些方面我们没有看出来?

生：他问候鲁的话很礼貌，很文雅。

生：“谁指示你来的?”说明他很绝情。他怕自己的事情被别人发现，而有损自己的地位。

师：看出来自私。

生：冷酷。他知道大海是自己的儿子的时候还说：“矿上的工人昨天已经出工，你当代表还不知道吗?

师：他是站在什么角度对待大海的?

生：资本家的地位。

师：(指着板书)虚伪，贪婪，自私可以看出他是一个什么样的人?是资本家的本性。

师：但人物性格不可能是单一地，看他的另一面。

(多媒体文字与对白，内容是周与鲁30多年后的初次会面的情景。)

师：他为什么说“我们那时还没有洋火呢!”

生：强调“我们”是说明是一家人。

师：“三十年前”在文中提到了12次。

(多媒体图表：人物表。)

师：“生第二个儿子是什么时间?27年前。

师：那么为什么反复提到“30多年前”?是作者记错了吗?每一个人在回忆往事的时候，都喜欢把最美好的记住，而把最不愉快的忘掉。

生：27年前是他们最痛苦的回忆，而30多年前是最美好的时候。作者并没有搞错。

师：说明了30年前他们确实有美好的爱情。但后来因为什么事而导致了不好的结果?

生：为了与一位门当户对的小姐结婚，把鲁赶出了周家。

师：你们逼着我冒着大雪出去。。。把“你们”该成“你”有和不同?

生：你们说明可能是周家的父母家长把鲁赶出了家，说明周朴园也可能是受害者。

(文字：曹禺的话---鲁被周家赶走，周朴园也是不情愿的，但“父母之命，媒妁之言”不可违。何况在鲁被赶走之前，周家始终未让他与鲁见上一面。)

生：说明周也是被压迫者，是受害者。

师：周在鲁被赶出去后，他自己干了什么?假如你是导演，设想一下。

生：他很痛苦，绝望和无奈。他到处去找，在河边发现了血衣，血书，他在河边跪着。

生：他泪流满面，他想跳河自杀，但转念想到自己的未来，他向河流摇摇头离开。

师：他有真情。他曾经留学德国，他曾经在20多岁的时候有过自己美好爱情并且有了爱情的结晶──孩子。

师：他们相见后，鲁对周是什么情感?

生：只有恨。因为自己的孩子现在受着他的压迫;还因为27年一点点积存的怨气。

师：他们以前为什么不采取另一种方式?

生：私奔。

师：这里可以看出他性格的另一面?

生：软弱。

师：他钟情，但由于软弱，他们都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影响，最后也成了一个压迫者。

(文字：周朴园是一个资本家，这是他的人性，为钱，淹死很多工人;爱他的人，生活中需要温暖也是他的人性。)

师：作者是从哪一个角度来揭示人性的?

生：辨证法。

师：这对我们以后阅读作品有什么启示?

生：对人物的语言进行分析。进行辨证的看待。

师：周朴园的性格如夏天的雷雨一样变幻莫测，他是一个矛盾的统一体。我们要学会从语言角度来分析人。大家在课下用这种方法分析鲁侍萍的形象。

板书：

冷酷　虚伪　贪婪　残酷　专制　自私　人真情软弱　文雅

【总体评价】

设计目标集中，整节课只解决一个问题：学习通过分析剧本语言的方法来分析人物形象。老师屏弃了以往许多老师条分缕析的烦琐，而是从分析人性的高度去分析人物，可谓抓住了分析人物形象方法的“牛鼻子”。

作者对文本的钻研比较透彻，所以能够深挖文本的内涵，深刻剖析人物的内心世界，入之深，才见之奇。作者在文章的深度挖掘上有很深的功力。正所谓“伤其十指不如断其一指”。这种深挖一点的做法值得借鉴。

老师很善于诱导和启发学生，教态自然，语言娓娓道来，引导循循善诱，很能够在轻松愉快的课堂探险中获得学习的快乐。

【建议】 　　也可以抓住矛盾冲突的高潮──鲁大海与周朴园相见这个特定的场景，集中展示每一个人物内心的挣扎，痛苦……展示人性的悲哀──周朴园被父母迫害，而最终也成了一个迫害自己孩子的人，这是一种带有宿命色彩的结局。这是哲学高度的解析。以一颗露珠来展示太阳光辉，以一个激烈的矛盾冲突这一个点来牵出每个人这一条条线，来形成以周朴园为圆心这个封建社会的立体的大家庭，大社会。一石激起千层浪，顺着层层浪花的水流追溯到它们的源头，追溯那形成雷雨人性悲剧的根源──充满压迫的优级社会。

关于周朴园不愿与鲁侍萍相认的原因，传统的看法是，因为他怕有损自己作为一个资本家，一个有身份没有地位的人的脸面、其实，我们不妨从他从一个父亲的角度去理解他、如果他的大儿子周萍知道了他的事情，知道了他那被父亲说已经死去的母亲还屈辱的活着，他的父亲在他的心中的美好形象将荡然无存、周朴园根本无法面对自己的大儿子周萍、这不仅是作为一个资本家，作为一个有身份有地位的人，更是作为一个父亲，他都无法去面对真相大白后的一切、所以，周朴园选择了不与鲁侍萍相认、我们应该真正从人性的角度去解读人物。

《雷雨》的教学实录5

教学目标：

1.简介曹禺和他的《雷雨》。

2.了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。

3.分析《雷雨》(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。

4.体会戏剧中个性化的语言和人物性格。

5.概括戏剧中揭示的思想主题。

教学：

戏剧冲突;个性化的语言。

教学难点：

个性化的语言(人物思想性格)。

教学方法

品读与讨论法。

教学过程：

一.导入新课

只要有人，只要有生活，人性就会演绎出多彩的故事，而真与假，美与丑，善与恶，则是它反复呈现的主题。的文艺作品用丰富的形象表达了人们对人性的理解，展现出人性的复杂和美丽 。

一滴眼泪也能折射初人性世界的多彩光辉。今天我们来学习的《雷雨》就是这样的一部作品。

——板书：雷雨

二.作者作品介绍

这是一出话剧。作者曹禺。

1.作者介绍

曹禺(1910~1996)，原名万家宝，湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术老师”。他出生于一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削优级的丑闻，这对他以后创作《雷雨》及其他剧作，有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜欢戏剧，受莎士比亚等欧洲戏剧老师作品影响较大。经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读书期间完成了他的处女作《雷雨》。其后，又写了《日出》《北京人》《胆剑篇》《王昭君》等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的老师地位。

2.有关《雷雨》

故事以封建大家庭的家长周朴园为核心，展开了错综复杂的矛盾。他为了发黑心财，故意使承包的江桥出险，淹死了两千多工人。他和侍女侍萍生了两个孩子(周萍、鲁大海)，又抛弃了她。后来又结过两次婚，和第二个妻子蘩漪生了个儿子周冲。侍萍留下的孩子周萍和后母蘩漪产生了变态的恋情兵发生乱伦关系，又和弟弟周冲都爱上了来周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女儿四凤。怀上了周萍孩子的四凤得知自己和周萍是同母兄妹后冲入雷雨中，不幸触电身亡，周萍也拔枪自杀。

这是一个多幕剧，节选部分为第二幕，情节背景是：蘩漪因为周萍和四凤热恋，便通知四凤的妈妈——在一个很远的学堂里做佣人、两年才回家一次的侍萍来周家带走四凤。在周家，侍萍意外地与上了当年抛弃她的周朴园。

三.看课文视频，整体感知课文。

四.这是一段灵魂的对白。故事的情节十分简单，主要讲述了周朴园与鲁侍萍的相遇以及相认的经过。

在戏剧中，我们要从语言角度去分析人物的性格。

这节课就让我们从语言出发，来看看周朴园是一个怎样的人。读文本找出答案，说明周朴园是一个怎样的人并说明理由。

注意下面几句话：

我要的是旧雨衣——说明周朴园还很念旧。

窗户谁叫打开的——保持着侍萍当初的习惯。

由侍萍熟悉的口音感到奇怪，进而询问、打听——说明心中还有当初侍萍的影子。

你可以打听着她的坟在哪儿么?我们想把她的坟墓修一修。

你去告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衣也捡出来。

你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

你的生日——四月十八——每年我总记得。一切……

你不知道这间房子底下人不准随便进来么?——说明他的专横、高高在上的封建专制，具有浓厚的等级观念。

梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。——他把被自己凌辱过的使女说成是“小姐”，为的是美化自己，按照剥削优级的意识，少爷与下人有这种关系是可耻的，要门当户对，要维持面子，自然就把侍萍说成是“小姐”。

侍萍说: 可是她不是小组，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。——当侍萍说出实情时，周朴园“汗涔涔地 噢”——这话犹如利刃，触及了周朴园对侍萍始乱终弃的丑恶行径，显出一副狼狈像。

这个人跟我们有点亲戚——虚伪

当侍萍说“老爷想帮一帮她么?”时，周朴园：好，你先下去。让我想一想。——冷酷、残忍。

(“忽然严厉地)你来干什么?——立刻就显出了他的狰狞的面目。因为他认为侍萍的出现，会对他的名誉和地位构成威胁。这句话撕去了刚才用来伪装“善人”的面纱，露出了他凶恶的本相。

谁指使你来的?

三十年的工夫你还是找到这儿来了。

他对侍萍软硬兼施，先是反脸不认人，说什么“”为了怕家人知道，他竟提出不许侍萍“哭哭啼啼”，接着想哄骗侍萍忘记“从前的旧恩怨”，叫她“过去的事不必再提”，企图掩盖自己的罪恶。他花言巧语，要侍萍“不要以为我的心是死了”，想以他过去那廉价的感情打动侍萍，拉拢侍萍。

好，痛痛快快的，你现在要多少钱吧!——在他看来，金钱能化却侍萍的愤恨，金钱能赎回他的罪恶，金钱能使受害者微笑，金钱能使造孽者心安，金钱能永远消除这件事对他的威胁。

我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许到周家来(包括前面：鲁贵我现在要辞退的，四凤也要回家)——这些集中反映出他的了老奸巨滑和阴险。为自己的名誉地位不受威胁，他不许侍萍同自己的亲生骨肉相认，并勒令“以后鲁家的人永远不许再到周家来”。

这是一张伍千块钱的支票，你可以拿去用。算是弥补我一点罪过

以上通过周朴园对侍萍的态度，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。

板书：冷酷 虚伪 贪婪 残酷 专制 自私

五.讨论：周朴园对鲁侍萍不见时怀恋，相见时又绝情，周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢?

……

应该承认，周朴园的怀念在一定程度上是真实的。但是他怀念的不是眼前的鲁妈，而是讷格年轻貌美、贤惠体贴的梅小姐，是那个已经投河自尽不会对他构成威胁的梅小姐。从这个角度说，他的怀念全是虚伪的，自私的，所以当鲁侍萍出现在周朴园的面前时，他才会惊慌失措。

六.总结：

常言道：“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”看来，一千个读者，也会有一千个周朴园和鲁侍萍了!这超越了中国传统戏剧中“好人就是好人，坏人就是坏人”的脸谱化单一模式，表现了生活的深度和厚度。这也正是作品的魅力所在!

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