四年级《去年的树》教学实录

　　这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌...一起来看看四年级去年的树教学实录，希望对大家能有所帮助。

　　一、导入揭题，激发兴趣

　　师：同学们，今天呀，我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。(师板书：去年的树 )

　　二、预习反馈，练写生字

　　师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。(学生送上统计表)

　　师：从统计数字来看，想要提醒“融”字的有41个，看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么?

　　生：我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横，不要写错。

　　师：里面一条横，这个提醒很重要(师在生字中描红)。那你们有什么办法能记住这里是一条横?

　　生：融可以组词“融化”，那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。

　　师：这个办法很形象。谁还想说?

　　生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。

　　师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊!

　　师：(出示学生写的字)请大家再看屏幕，这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样?

　　生有摇头的，有笑了的，有说不好的。

　　师：(笑了)有同学摇头了。看来，要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现，咱班牛天悦写得挺漂亮(出示)，我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。

　　生：融这个字是左右结构的字，我发现它的左右一样宽，右边的虫字最后要比左边的矮一些。

　　师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头)

　　师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提醒太棒了!那同学们注意这里了吗?(师在“融”字上画辅助线)

　　生：是一条斜线;像斜坡;像滑滑梯。

　　师：对，像滑滑梯。

　　师：掌握了这些，写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。(在田字格中板书融)左边起笔滑滑梯，里面一横是关键;虫字收笔高左边，左右等宽才好看

　　师：怎么样?(学生点头 说好)

　　师：那请你也试着练写1个吧。

　　生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。

　　师：我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横，写对了，一颗星;左右等宽，注意了，一颗星;起笔滑滑梯，一颗星;虫字收笔高左边，一颗星;和前面写的有明显的进步，我们再奖励一颗星。哇，五颗星了，真棒!

　　师：那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。

　　学生自评练写。师巡视指导。

　　三、整体感知，把握课文主要内容

　　师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。

　　师：好。我想请你来说一下。

　　生：这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。

　　师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。

　　师：老师发现，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。

　　生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。

　　师：能说说你是用什么方法概括的吗?

　　生：嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括，我就是用这种方法来概括的。

　　师：真好，把以前学到的方法用上了。其实呀，像这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。

　　师：先来看一下，课文中出现了哪些角色?

　　生：有小鸟、大树、树根、大门、小女孩，还有灯火。(师板帖图片)

　　师：那请大家看着这些角色(指着板贴)，回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中?

　　生：小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)

　　师：说说画面内容。

　　生：小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。

　　师：还有补充吗?冬天……

　　生：冬天到了，他们相约明年春天再来唱歌。

　　师：好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。

　　生：小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)

　　师：说说画面内容。

　　生：小鸟对着灯火灯火唱起了歌，然后飞走了。

　　师：很好。还有谁和谁的画面?

　　生：小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。

　　师：真好。你看他们三个(指树根、大门、小姑娘)有共同点，都是鸟儿在向他们打听树的下落，我们就可以把他们归纳在一幅画面中。

　　师：同学们啊，现在，按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。

　　学生练习说主要内容。

　　师：谁愿意来说说?

　　生：课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，他们天天在一起唱歌。冬天到了，他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天，鸟儿发现树不见了，就向树根、大门、小姑娘打听树的下落，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌，然后飞走了。

　　师：很好!跟之前预习中相比进步很大!你看，像这种故事性较强的文章，就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。

　　四、关注词语的反复使用，体会情感，想象画面，分角色朗读

　　师：好，那就让我们走进首要个画面吧。(出示首要自然段)

　　师：请你来读读这段话。其他同学关注词语，看看你发现了什么?

　　生：我发现这段出现了两个“天天”。

　　师：是啊，两个天天(出示：天天 变红)。老师想这样改一改，你看行不行?(出示：变化后的两个句子)

　　生：不行

　　师：说说理由。

　　生：首要个“天天”说明鸟儿每天都给树唱歌，而第二个“天天”说明树每天都在听鸟儿唱歌。他们俩一个愿唱一个愿听，所以不能删。

　　师：那两个“天天”让你体会到什么?

　　生：他们俩的感情非常深厚。

　　师：哦，你认为这样写更能突出他们间深厚的感情。

　　师：谁还想说说?

　　生：我也觉得不行。因为两个“天天”更能表达作者想要表达的想法。

　　师：你是说这样写，更能表达作者强烈的情感。

　　师：你看，作者就是通过词语的反复运用，来突出了鸟儿和树之间深厚的感情啊。(板书：反复用词 深厚感情 )

　　师：那谁能读好这段话?

　　生1有感情朗读。

　　师：你看，体会着他们的感情，关注词语强调着读，读得多好啊。

　　生2读。

　　师：同学们读得真有感情!就带着这份感情，让我们一起来读读后面的画面吧。请大家小组内练习分角色朗读第5—17自然段。(课件出示要求)

　　生准备小组练习朗读。

　　师：不着急，在朗读之前啊，我们先来交流一下：要想把后面的内容读好，有什么好办法吗?

　　生：可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。

　　生：可以把自己当作其中的角色，关键的词语重读。

　　师：这些方法都很妙啊。那就请同学们运用这些方法，小组内分角色朗读课文吧。

　　生小组内练习。

　　师：我请一组同学来汇报展示一下。

　　一小组汇报展示。

　　师：瞧，用上好方法朗读的很有味道啊。当然，像这样的文章，我们还可以读得更好!

　　就让我们一起来到了那片茂密的森林中——(出示课件)

　　师叙述：你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了，在飞往南方之前，你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊，这一天终于来到了。你不辞辛劳，长途跋涉，终于来到相约的地方。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

　　师：小鸟小鸟，此时，你在想什么呀?

　　生：咦，大树怎么不见了?不是说好今年还在这里见面唱歌的吗?

　　师：听得出来，你很——

　　生：我很担心他。

　　师：于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)

　　师：小鸟小鸟，你在想什么?

　　生：大树怎么不见了?大树会去哪儿呢?

　　师：你很——

　　生：着急。

　　师：于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)

　　师：那小鸟小鸟，看不到自己的好朋友，你会怎么办啊?

　　生：我会扇着翅膀不断地在森林里飞，飞上飞下，看看能不能找到大树。

　　师：你急于见到自己的好朋友。所以你这样向树根打听——(学生读小鸟的问话)

　　师：同学们读得多有感情呀!引发我们想象画面，是童话的特点。所以我们在读童话时，就要边读边想象，可以先浮现画面，再想想角色的内心、动作，这样就能更好地体会到文章的情感把课文读好了。(板书：想象画面 心情 动作 )

　　师：就请同学们用上这种想画面，想心情、动作的方法再来小组分角色朗读5—17自然段吧。

　　学生小组练习。

　　师：大家练得多么投入啊!巡视中我听到这个小组朗读得特别动情，就请这一组来再来展示一下吧。

　　小组展示。

　　五、聚焦结尾，升华情感。

　　师：听得出来，鸟儿的语速越来越快，心情越来越着急!鸟儿看了又看，是不舍得离开呀!同学们，读到这里，这个故事最打动你的是什么?

　　生：我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了，小鸟儿就到处去找他。

　　生：我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。

　　生：我觉得最打动我的是小鸟对大树的，即使大树最后不见了，小鸟儿还是对着灯火唱了歌。

　　师：是啊，树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。(课件出示)

　　学生齐读最后三个自然段。

　　六、想象写话，续编故事。

　　师：鸟儿飞走了，但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢?(板书：后来……)

　　师：请大家发挥想象，续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。(出示课件)

　　学生写话。师巡视。

　　师：好，我们先来交流一下。(实物投影出示学生作品)

　　师：我们一起来看看这位同学的。(批改错别字，不流畅的地方标画出)

　　大家看，他想象树根发芽了，鸟儿又找到了好朋友，现象合理，一颗星;故事写出了鸟儿和树之间的感情，再给他一颗星。这位同学的想象续写，带给我们一个什么样的结局?

　　生：喜剧 (师板书：喜)

　　师：那再看看这位同学写的，请他读一读，大家看看与上一篇比较有什么不同?

　　生读自己的作品。

　　师：与上篇比较有什么不同?

　　生：给我们一个悲伤的结局 (板书：悲)

　　师：虽然是个悲伤的结局，但是他也写出了朋友间的情感，所以我们给他一颗星。另外，他不仅想象了画面，还写出了人物的动作、心情，再加两颗星。

　　师：在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。

　　生读自己的作品。

　　师：你看，前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的，而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候，也可以这样大胆创意。(板书：创意)

　　师：无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊!

　　七、自我评价，修改续编。

　　师：同学们，刚才三位同学的续写一定给你们不少启发，那就请大家再来修改一下自己的作品吧。

　　学生修改自己的续写。

　　师：同学们改得很认真，相信会有好的作品呈献给大家。

　　八、回顾梳理，自主布置作业。

　　师：课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业?

　　生：我想回去后继续有感情朗读课文。

　　师：可以用上今天课上所学的方法。

　　生：我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。

　　师：那老师你们阅读新美南吉的代表作，优选《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。

　　生：我想课后自己写个童话。

　　师：可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的，我们可以设想一下：鸟儿回到南方去以后，树发生了哪些事呢?写一篇《去年的鸟》。)

　　师：好，这节课就上到这里。下课!