八年级石榴课后反思

八年级石榴课后反思7篇

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平一种有效手段，下面是小编给大家分享的内容，供大家参考，阅读。

八年级石榴课后反思1

上课之前，钻研教材很长时间，反复地、有感情地朗读课文，寻找教学设计的灵感。《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

为了设计好这一课的教案，我还浏览了网上很多篇不同的关于这一课的教案，并结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处，设计出了首要份教案，自己感觉还是挺满意的，觉得把该让学生掌握的、该讲的都罗列进去了。因为准备的时间有点仓促，只把教案拿去给同年级的老师看了一下，结果首要次试教下来，自己却感觉很不理想。我这次执教的《石榴》一课文笔优美，课文的2、3、4自然段都有内容，我因为舍不得放弃任何一个而导致任何一个都没能处理得特别到位，并且还出现了时间不够的现象。

在一篇课文较多的情况下，明明做不到面面俱到，何不加以筛选呢?与其因为时间的限制，在任何一个处都没能深入学习，只是一带而过，不如学会放弃一些，抓住重中之重，加以深入学习。从上面这一点考虑，结合我首要次试教失败的经验，再加上同年级老师的宝贵意见，我又重新设计了第二份教案。这一次我学习课文的3、4自然段。其中第三自然段我主要是让学生说说自己喜欢哪些句子，喜欢的理由是什么，然后读读这些句子，让学生感悟成熟了的石榴的可爱和有趣。我还让学生通过对实物的观察，品尝，抓住石榴果实的形、色、味等各个方面的特点，用上恰当的词汇来进行表达，同时很快地解决了文中生词的理解问题。照着第二份教案进行第二次试教，果然比首要次好多了

八年级石榴课后反思2

今天我上了《石榴》首要课时，教学目标是让学生读通全文，并能理解首要、二自然段。我觉得自己前面的教学任务基本是完成了，但是在教学第二自然段时，我没能把握好“整体感知”。把课文的词句割裂开来，而使学生丧失了体味美的机会。课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应该在让学生感受到美的基础上，再去体味词句。而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。

由这节课我想到：理解与运用语言的能力，往往是一个潜移默化的积淀过程。我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传授知识而传授知识，让学生成为课堂的局外人。语文的教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。我们要树立“语感中心论”。王尚文认为：“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的`语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。

“语感中心论”认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。

在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心：由注重语文知识的传授，转变到注重语文能力的培养;由注重对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟;由注重篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品味;由单纯重视语文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。只有这样，才能真正提高学生应用语文的能力。

八年级石榴课后反思3

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫红白相间”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是紧偎”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是晶莹透亮”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样?学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上的诵读是比较成功的。

另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。

八年级石榴课后反思4

《石榴》这篇散文是苏教版语文教材八下"咏物抒怀"单元中的一篇，是一篇典型的托物言志的文章。文章用准确、凝练，优美形象的语言描绘了石榴的外在美，内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了坚定的信念，讴歌了民族气节和高尚情操。

我在上一届对学生的教学中一直对这篇文章的教学把握不好，总是觉得这篇文章没有可教的地方，文章描写了石榴的枝叶、花朵、果实，通篇洋溢着作者对石榴的喜爱和赞美之情。对于象征意义，我那时真的发自内心地认为没必要讲，甚至幼稚的认为如果这篇文章我不教，学生也读得懂，就这样，每每一碰到这篇文章，我就想甩在一边，懒得碰它。

又一届学生要学习《石榴》了，还是不讲，草草带过吗?我......不能一直忽略它吧，好歹人家一直光明正大地出现在课本里。好吧，再来读读看。

呵呵......还是，认真读，认真教吧! 从整个单元来看，这篇文章排在整个单元的第三篇，之前的《海燕》、《白杨礼赞》为学生学习托物言志手法奠定了一定的基础，无论是文章对事物生长环境的介绍，还是对事物本身的描写，学生都对这种写作手法开始熟悉，甚至有学生细心发现，这些运用托物言志写作的文章，要么在文中用一句话点出写作背景，要么直接在文末点明了写作的年代，便于读者联系时代来解读文章。而《石榴》一文写于 1942 年。

当天的教学中，学生已经对文章有了初步的预习和了解，我花了很短的时间让学生自己理清文章的写作线索，分析石榴的特征。我着重带领学生从生长环境入手分析石榴的精神品质，从《海燕》和《白杨礼赞》的教学中，学生们知道只有猛烈的暴风雨才能成就高傲、勇敢的海燕，恶劣的黄土高原才能塑造不平凡的白杨树。郭沫若笔下的石榴是五月过后，不与其他树木争妍斗艳的最可爱的树木，是整个宇宙向上发展的夏天的心脏。所谓"榴红似火"，正是那种火一样的灿烂、燃烧、自由、蒸腾的生命力量。

再来联系写作年代，1942 年，抗日战争困难关头，国民党反动派妥协投降;一些政界人物和文化人士变节投敌，苟且偷生，而共产党高举抗日救亡大旗，坚持抗战，力挽狂澜，石榴的象征意义自然揭示。

郭沫若在《石榴》中对石榴形象的刻画显示出作者相当高超的语言艺术。作家对石榴的观察有着足够的细致与真切。"红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普剌变为中国式的金罍"一句中独特的喻体"安普剌"和"金罍"，引导学生揣摩这喻体转变之间作者想传达的信息。又抓住文章第六小节那精彩的石榴果实的描写，扣住"笑"在反复朗读比较中，让学生更加深刻的感受到

郭老用精彩的描写，写出了石榴的生长和演变过程。

《石榴》一文教学，让学生在语文课堂上如鱼得水，在探究思维里来去自如——携学识和见识上路，曲径通幽而豁然开朗，让思维漫步，让智慧行走。

八年级石榴课后反思5

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

本自然段中，一些词语用得生动形象，如"玛瑙般"、"一颗颗紧偎"、"红白相间"、"晶莹透亮"等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说："石榴子一头红，一头白，这就叫红白相间"。有学生说："它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是紧偎"。还有学生说："我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是晶莹透亮"......接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样?学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上的诵读是比较成功的。

另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。教学之后，在班

级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。

八年级石榴课后反思6

师：你们怎么知道石榴成熟了呢? 生：石榴先是青绿色的，然后变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。这样石榴就成熟了。

师：是吗?请你们读读课文里的这句话，想想跟你们表达的句子有什么不同吗?(生自由读句子) 生：课文里不是用"然后"而是用"逐渐"这个词。

师：你们觉得那个词用得比较准确? 生：用"然后"这个词，好像是石榴一下子变得青中带黄，黄中带红的，而"逐渐"就写出了它的渐变过程。

师：你真是一个会读书、会思考的孩子! 师：那能否把文中表示颜色的词进行交换位置呢? 生：不行。因为石榴先是青绿色的，长呀长呀，就变成青中带黄。过了一段时间，又变成黄中带红。

生：青绿色的石榴不会先变成黄中带红，再变成青中带黄的。它要由青渐渐变成黄，再由黄渐渐变成红，所以不能把这两个词语调换。

师：是啊，你说的对极了。作者通过仔细观察，认真推敲，才把文章写得如此生动，用词如此准确，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。(生齐读句子)

教后反思：

引导学生自己去发现问题，并通过细读来解决问题，充分发挥了学生的主体作用，教会了学生学习，更让学生从中领悟到祖国语言文字的博大精深。为了让孩子们体会文章的条理，教师运用了提问的方式引发学生去思考，其实，也教会了孩子观察要仔细，写文章要有条理的重要性。

八年级石榴课后反思7

《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了第二课时的上课——精读课文。我确定了如下的三个教学目标：

1、理解的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。(说拟人修辞手法) 2、学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写法。

3、体会文中优美的词句，学习拟人句。

首要课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了首要自然段，理解了"驰名中外"这个词的意思(名气很大，国内外有名。) 第二课时，我从复习课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的学习、品读课文。

首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语"抽出""长出""开出""挂满"这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝——长叶——开花——结果，学生通过反复的朗读、填空练习，了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花"像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢!"作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比喻的修辞手法。

石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色变化的词语，再点出表示先后顺序的词语，最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。

作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。

然后引导学生学习第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解"玛瑙般的子儿"时，我向学生介绍了玛瑙，对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。在理解"一颗颗紧偎在一起"时，通过观察图片、举例子理解"紧偎"，通过这段学习，理清段落顺序，先写作者看到的形状、颜色，再写品尝到的味道，为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。

教学这一课的时候我就考虑过课的类型，最后决定采用教师主讲，学生听、学的方法为主，考虑三年级语文基础知识比较贫乏，所以教师讲授的内容较多，我过于主导，让学生发挥的机会比较少，一篇课文可以有许多种教学设计和教学方法，一个人的思维有限，一堂课上下来也发现了设计上有一些缺陷，而且学生不太敢回答问题，希望日后能更改善。