《生命生命》第二课时教学设计

《生命 生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。下面是小编为大家整理的《生命生命》第二课时教学设计5篇，希望大家能有所收获!

《生命生命》第二课时教学设计1

【教学过程】

一. 以文本为例子，夯实阅读基本功

1.借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

2.导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术老师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”;李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”;泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

3.介绍作者珍爱生命的故事。

杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏;但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

4.开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

(一)美读。【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。

(二)精读。【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下：① 文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。② 三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?③ 三个事例有三点思考，它们的侧有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ?④ 用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

(三)品读。【品评词语，咀嚼警句】

指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。

(四)赏读。【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

二、以文本为靶子，激发主体探求欲。

利用课后同题文章《生命 生命》(美国 克伦?沃森)给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思来阅读、讨论。

1. 思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇?为什么?

学生只要言之成理即可。

2. 美国 克伦?沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之处有哪些?

提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。

3.美国 克伦?沃森的《生命 生命》同课文相同之处有哪些?

提示：(1)课文选取三件事，克伦?沃森的《生命 生命》选取一件事。(2)课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨;克伦?沃森的《生命 生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。

三、以文本为引子，引导学生求发展

以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的人士的事迹，并引导学生阅读其作品。

①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

②讲美国作家海伦?凯勒的事迹。散文《假如给我三天光明》。

③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

《生命生命》第二课时教学设计2

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。

3.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

教学：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

教学难点：

学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

教学过程：

一、师生对话，导入新课

1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是?上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意?好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。(是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。)

2.那生命还是什么呢?我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么?

3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命 生命》。

设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。

二、初读课文，感知内容

1.认真读读课文，读准字音，读通句子。

2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。

3.思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文。)

4.检查反馈

(1)大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(交流，抽读，正音。)

(2)文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?感悟到了什么?

课堂小结，概括课文主要内容。

本文通过( )。(　).(　)等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命(　)，但是，我们却可以让(　)体现出(　)。

设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”，扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。

三、精读课文，感受生命

1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义?把自己的感悟写在空白处。

2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。

(1)从首要个事例你感受到了什么?从那些词语体味到的。

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动(跳动)，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”

你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象?

(2)当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?谁来说说自己的感受?你是从那些句子中体会到的?

“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”

你是从哪些词语体会到的?当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情?谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。

在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象?

(3)刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

杏林子是这样想的，也是这样做的。

你从这句话中读懂了什么?谁能带着自己的感受读一读。

设计意图：本环节以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

四、交流讨论，理解真谛

1.作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。

2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗?

3.教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。

设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

五、拓展升华

1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说?

2.你打算怎样对待自己的生命?

3.如果让你给课题加标点，你如何加?为什么?

4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束，但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命，善待生命，让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!

设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。

六、作业

1.课下准备一篇读了<<生命 生命>>后的感受，第二课时交流。

2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。

设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

板书设计：

生命 生命

飞蛾求生 生命有限

瓜苗不屈向上

静听心跳 价值无限

《生命生命》第二课时教学设计3

教材简析：

生命是什么?台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

教学目标：

知识目标

认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

能力目标

1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2. 继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3.继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的能力。

情感目标

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学：

理解三个事例中蕴含的道理。

教学准备：

教学课件、VCD《生命的活力》

教学课时：

一课时

教学过程：

(一)谈话导入，交流名言

1、板书课题并诵读。

2、谈话铺垫，交流学生收集的有关“生命”的名言：作者开篇就提出自己的疑问，古往今来，每个人都在用自己的人生解释什么是生命。可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听?

过渡：……今天我们一起来学习《生命 生命》一文，愿同学们有所领悟。

(二)初读全文，整体把握

1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。(教师巡视，帮助个别困难学生)

2、说说作者在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)

3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。

(三)细读段落，情感体验

1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的“温馨提示”)

2、小组交流学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。)

3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。

4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点

“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

联系生活谈谈对这句话的理解。

(四)拓展体验，感悟提升

1、观看自制VCD——《生命的活力》，思考：从这些生活、学习的片断中，你能感受到生命的活力吗?

2、交流观后体会

(1)借助提示句式谈体会

“我感受到了，生命的活力就在……”

(2)写小片断：生命的活力。

板书设计：

生命 生命

飞蛾求生 挣扎

瓜苗生长 冲破

倾听心跳 跳动

《生命生命》第二课时教学设计4

教材分析：

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。

学生分析：

学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

教学目标：

知识与技能

1、认识5个生字，会写8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。

过程与方法

培养学生的阅读、想象、表达能力。

情感态度目标

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

教学：

理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

教学策略：

重组教材，创设情境和多种形式的读让学生在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使学生的语文素养(朗读能力、理解能力等)多方面的提升。

教学媒体：

多媒体

一、了解生命，引发对生命的思考。

1、齐读课题――生命 生命

2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：(出示资料)十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了!我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗?我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。

(1)问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子?

(2)出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子?

(3)后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度：(出示课文最后一自然段齐读)

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢?我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的思考?(板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)

设计意图杏林子的两张照片和两段文字让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了学生的内心情感，为学习下文，突破作好铺垫。

二、感悟生命，触动生命的脉搏。

出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的?画下来，并在旁边写上批注。

(一)感悟飞蛾给杏林子对生命的思考

1、引导理解：首要个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强!第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

(1)抓住词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。

(2)指导朗读 练读――指名读――齐读

(3)看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的思考，她会怎么想呢?

(4)再读句子。

(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的思考

出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

1、引导学生抓住词感受香瓜子的顽强生命力。

2、情景对话，引导学生再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。

(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢?

(2)你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗?

3、指导朗读。

4、(出示香瓜子图片)问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么思考呢?用上句式

即使……也……

(三)感悟心跳给杏林子对生命的思考

1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊?

2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。

3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

问：你认为怎样做才是珍惜自己的生命?怎样的行为是在糟蹋生命?能举例说说吗?

4、引读最后一自然段 。

5、小结 。

杏林子对自己的生命格外的珍惜，对生活充满信心，对世界的一切生命充满爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手(出示杏林子 “手”的照片和杏林子的著作)写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。

设计意图按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习。因此，以这一材料为载体，以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升。

三、引发学生对生命的思考

1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力;在老师的眼中(出示图片)生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是孩子们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。

2、学生写。

3、全班交流。

4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。

5、小结。

设计意图为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历。

四、作业

1、书目《假如给我三天光明》《老人与海》

乐曲《命运》《二泉映月》

2、搜集热爱生命的故事

3、背诵课文

设计意图教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

《生命生命》第二课时教学设计5

一、课时教学三维目标

1、知识与能力：

(1)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

(2)初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。

2、 过程与方法：

(1)自主、探究的学习方式。

(2)品读为主，联系上下文，抓住词，理解感悟。

(3)创设情境，加上对课文的理解。

3、 情感、态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

二、教学难点

学习课文中的三个小故事，感受生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

三、教学方法与手段

创设情境，让学生感知生命。

教师：多媒体课件

学生：搜集关于作者的相关资料。

【使用教材的构想】

第五单元的主题是“热爱生命”,单元教学是让学生随着课文的学习,感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。《生命生命》一课的教学是通过有效整合学习环境与教学内容

来实现上述课时教学目标的。本课的内涵很深刻,对于四年级的学生来说,生命是个宏大的问题。文章很有张力,值得品读的细节有很多,教师必须要有所取舍。在对教学内容和学生进行分析、考量的基础上,我将改变教与学的方式,在“自主学习、合作探究”中达成教学目标。

课时教学流程

一、回顾导入新课

1、导语

同学们，上一节课，我们已经初步学习了《生命 生命》，了解了课文的大概内容。请大家回忆课文主要写了哪几件事引发了作者对生命的思考?【随机板书】现在，让我们再次走进杏林子的散文名篇，去感受它强烈的生命意识和积极的人生态度。

二、自主式导读

1、板书课题

2、出示【学习目标】

(1)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

(2)我能读懂课文含义深刻的句子。

(3)感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命

教学过程：

一、复习旧课，导入 新课

1.今天我们再次走进台湾女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通过上节课的学习，我们了解到本文可以分为三段，文章的一开头，作者就提出问题：“生命是什么?”在最后一段作者告诉了我们答案，“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”;那么怎样才算是“让有限的价值体现出无限的价值”呢?作者用了三个事例告诉我们，现在我们就一起来看看。

(二) 品读课文，体会情感

(一)飞蛾

1、我们一起来学习第二自然段，请同学们用书中的句子告诉我飞蛾被作者怎么了?

2、(1)生汇报“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了”

(2)师导：此时，飞蛾的处境怎么样?哪几个词语可以看出?那你能读出那种处境

吗?

(3)作者这么强大，飞蛾却这样弱小，逃生的可能大吗?(几乎为零)那这只飞蛾会怎样?挣扎——怎样挣扎?为了生命，全力以赴做呢?乖乖等死吗?

(生汇报：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈!那样鲜明!”)

(1)指导理解：挣扎、极力与“张开”有什么不同?)、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“!”号体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。哪个词最能反映飞蛾此刻的处境?体现它的什么呢?

师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻它所表现言放弃，这就是——(生读课题)生命 生命 (2)指导朗读

(3)师导：如果你就是那只飞蛾，手臂就是你的翅膀，你会怎样反抗呢?逃生的机会几乎为零，你却用尽全力反抗，你是怎么想的?

3、(1)小结：

(2)填空：这只弱小的飞蛾，让我明白了，生命就是_____________。 (二)瓜苗

1、过渡：弱小的飞蛾尚且如此不屈不挠，那一颗掉入砖缝中的小种子呢?请同学们默读这一自然段，思考：这颗种子在什么环境下生长?

2、(1)生汇报：砖缝中——没有阳光，也没有泥土。

(2)师导：环境怎样?利于生长吗?那这样的环境中长出的植物会是什么样子呢?可是，这颗小小的种子是怎样生长的呢?(不屈向上、茁壮生长)

(3)指导理解“不屈”、“茁壮”

(4)假如这颗香瓜子会说话，它会说些什么呢?师：从“即使”这个词，你体会出了什么?

3.小结：(1)师导：多么顽强的小瓜苗啊，虽然只活了三天，却用它短暂的生命跟恶劣的环境抗争，不屈不服，茁壮生长。这样的意志怎能让人不对它肃然起敬呢?谁能用书上的句子来好好赞美它呢?

(2)这是一棵____的小瓜苗，让我明白，生命就是_________

师点拨：自然界那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写?飞蛾是动物，瓜苗是植物，连如此弱小的动物、植物尚且珍爱生命，更何况人呢?所以，接下来，她写了自己。

3、心跳

1、过渡：幼小的瓜苗顽强的生命力让我们肃然起敬，那我们人呢?请同学们默读第4自然段，并告诉我你感受深刻的句子。

生汇报：“那一声声沉稳而又规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

(1)体会到了什么?“沉稳而有规律的跳动”代表什么?

(2)听心跳，感受旺盛的生命力， (3)指导理解“单单属于我”

(4)师导：是啊，同学们，这旺盛的生命力单单属于你，你是它仅此的主人，它的好坏完全取决于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

(5)再摸心跳。同学们，摸着你那沉稳而有规律的跳动吧，感受着你那旺盛的生命力，你是想好好使用它还是白白糟蹋它呢?那你打算怎样好好使用生命呢?

3小结：(1)真棒，孩子们!不管生命有多短暂，都让我们好好珍惜生命，好好使用生命吧!

(2)出示：摸着那我那沉稳而有规律的跳动，我明白了，生命的意义就是______。

(四)最后一自然段

1、过渡：作者通过这三个事例来告诉我们“让有限的生命体现出无限的价值”

那么，作者又是如何让有限的生命体现出无限价值的呢?出示PPT，师配乐朗诵。你怎么理解这两个词?【有限、无限】

师：从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗?(时间、生命、作品)

2、那什么又是无限的呢?(意义、感情、爱、人性的光辉??

3.学习最后一段，在这段话中有一组反义词，是什么?你怎么理解这两个词吗? 4. 学到这里，你想对杏林子说什么呢?

5.小结：老师真高兴，同学们对生命又有了更深的理解，就让我们像杏林子一样，好好

珍惜生命，不让时间白白流失，让自己活的更加光彩有力吧!

6.指导朗读

总结

杏林子微笑的照片

师：杏林子就是用这样一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，此刻，你从她那灿烂的微笑中，感受到她是怎样的人?(坚强、乐观、热爱生命?

8、当堂试试

1、这篇课文主要讲杏林子从------、-------、-------中体会到生命的短暂，要------------。

2、作者由三个事例引出对生命的思考是---------------------- ------------------------

3、书写心声

生命是----------------------，生命因—————而美丽! 四。布置作业 板书设计：

生命、生命

提出问题：生命是什么?

↓

列举事例

↓

找到答案：虽然生命短暂，却让有限的生命体现出无限的价值

珍惜生命、热爱生命

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