四年级数学手拉手音乐教学设计

四年级数学手拉手音乐教学设计5篇

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编为大家整理的四年级数学手拉手音乐教学设计5篇，希望大家能有所收获!

四年级数学手拉手音乐教学设计1

教 学 目 标：

一、通过听《让我们手拉手》、《鸭子拌嘴》，唱《一对好朋友》、《数鸭子》，感受生活中的乐趣和同学之间的友谊。?

二、能反复准确有感情地演唱本课歌曲。

三、能结合聆听歌(乐)曲，创造性地运用打击乐器表现小鸭的生活。

四、能准确地读出两声部带词的节奏。

第 一 课 时

教 学 内 容：

1、歌曲《一对好朋友》

2、聆听《让我们手拉手》

3、编创与活动：

教 学 目 标:

一、通过聆听《让我们手拉手》，学唱歌曲《一对好朋友》，感受生活中的乐趣和同学之间的友谊。?

二、能反复准确有感情地演唱本课歌曲。

三、能准确地读出两声部带词的节奏。

教 学 准 备：

钢琴、录音机、节奏卡片、多媒体课件

教 学 过 程：

一、律动：

聆听《让我们手拉手》模仿老师的动作，感受音乐的节拍和情绪。

二、聆听《让我们手拉手》教学基本要求??

1.完整地聆听全曲。

提示：歌曲唱出了哪些内容?

听了歌曲你的心情是怎样的?

2.复听歌曲，随着歌曲的自编动作表演。

三、歌曲《一对好朋友》教学的基本要求：?

1、完整地聆听歌曲范唱。

2、说一说歌曲唱出了什么内容?你听到了什么?简短地叙述歌曲内容。?

3、听范唱录音，轻声有感情地读歌词。?

4、随录音填唱歌词。?

5、分小组演唱，比一比哪一组学得快。?

6、学生之间展开评价，找出不足。

7、准确有感情地演唱歌曲。

四、编创与活动：?

五、课堂评价活动：

教师适当小结，适时下课。

四年级数学手拉手音乐教学设计2

【活动目标】

1、学唱歌曲，初步学习用轻快活泼和优美连贯的两种方式歌唱。

2、尝试运用图片自由组合“找朋友”，创编歌词。

3、体验与教师及同伴歌声交流与共同游戏的快乐。

【活动准备】

1、四幅背景图：天空、树林、草地、池塘。

2、各种动、植物，太阳、白云图片等。

【活动过程】

1、随乐入场，创设交朋友的游戏情境学唱歌曲。

(1)随乐入场。(音乐从欢快、活泼到优美、舒缓)

(2)教师原地示范歌唱。

(3)教师歌唱并逐个与幼儿交朋友。

(4)全体幼儿用欢快活泼的声音边唱边玩游戏。

2、创设找朋友的图片情境，幼儿学习创编歌词。

(1)分别介绍四幅背景图。

我的朋友们坐到我的身边，看看这都是什么地方?

(2)出示图片太阳，请幼儿为太阳找朋友并歌唱。

这是我的新朋友太阳，它也要找好朋友，它会找谁呢?(教师边贴边唱)。

(3)幼儿在教师的提问引导下，继续创编出另外三组好朋友。教师将幼儿所选择的图片贴在底图上，并请幼儿歌唱出来。

(4)根据创编的歌词完整歌唱。

3、教师创设天黑了的语言情境，共同探索用优美的声音歌唱。

(1)教师用语言创设天黑的情境。

(2)幼儿尝试完整歌唱一遍。

(3)幼儿与教师共同探索怎样可以让声音变得优美连贯。

(4)幼儿再次用优美连贯的声音歌唱。

4、幼儿与老师们一起玩交朋友的游戏。

教师创设天黑了的语言情境，共同探索用优美的声音歌唱。

四年级数学手拉手音乐教学设计3

设计说明

小数乘法在实际生活中有着广泛的应用，教材通过创设给希望小学买文具和书的情境提出问题，通过让学生解决问题体会到小数在实际生活中的应用。

1.注重学生的情感教育。 本节课开始，以观察希望小学的学习环境导入，出示一些反映贫困地区孩子们艰苦的学习环境的图片，使学生的心灵受到触动，激发学生的同情心，使学生深刻地体会到贫困地区的孩子们需要关爱，培养学生富有爱心和同情心的美好品德。

2.注重解决问题方法的多样化。 在教学时，尽可能放手让学生自主探究、讨论交流，用多种方法解决问题。在比较不同方法的过程中，使学生认识到整数的运算律在小数运算中也同样适用，并会运用整数的运算律进行简便计算。 课前准备 教师准备 PPT课件 学生准备 练习卡 教学过程 ⊙激趣导入

1.课件出示反映希望小学学习环境的图片。 谈话：看到以上图片，你有什么感想? 学生观察图片，畅谈感想。

2.引导：虽然希望小学学习环境艰苦，但是那里的学生对学习却有着强烈的渴望。通过对比，我们学校有多媒体等教学设施，我们好幸福啊!在这样的学习环境下，我们又要做些什么呢?

3.引入：同学们都很有爱心，这节课让我们和希望小学的同学们手拉手，奉献我们的爱心吧!让我们伸出援助之手，给希望小学的同学们买一些学习用品和课外读物吧。(板书课题：手拉手) 设计意图：引导学生反思自我，激励孩子们更加努力地学习。让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。

⊙探究新知

1.出示教材44页情境图。

(1) 引导学生观察情境图，仔细阅读上面的文字，说一说图上提供了哪些信息。 (2) (2)课件出示相关信息：①1本练习本2.8元，一个铅笔盒6.1元。淘气要给希望小学3名同学分别买1本练习本和1个铅笔盒，一共要花多少元?②1本练习本2.8元，1本《数学家的故事》7.2元。笑笑要给希望小学5名同学分别买1本练习本和1本《数学家的故事》，一共要花多少元?

2.小组讨论，解决问题①。 (1)如何解决这个问题呢?引导学生以小组为单位分析题意并列式解答。 (学生试做，教师巡视检查，请用不同方法解题的同学说一说自己的解题思路和算法) (2)指名板演。

方法一：2.8×3=8.4(元) 6.1×3=18.3(元) 8.4+18.3=26.7(元) 方法二： 2.8×3+6.1×3 =8.4+18.3 =26.7(元) 方法三：2.8+6.1=8.9(元) 8.9×3=26.7(元) 方法四： (2.8+6.1)×3 =2.8×3+6.1×3 =8.4+18.3 =26.7(元) (3) 观察这四种方法，其中两种是分步计算，两种是列综合算式计算，你发现了什么?

3.提出思考问题：

(1) 小数四则混合运算的运算顺序是怎样的?

(2) 想一想：整数中我们学过哪些运算律?刚才的计算过程中有没有用到运算律? 学生在小组内合作交流、讨论，然后全班交流。 4.引导学生小结：

(1) 从运算顺序上看，小数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算顺序是相同的。

(2) 从运算过程上看，整数的运算律在小数的运算中仍然适用。 5.出示运算律和运算性质的统计表。 运算律 字母公式

加法交换律 a+b=b+a 加法结合律 (a+b)+c=a+(b+c) 乘法交换律 a×b=b×a 乘法结合律 (a×b)×c=a×(b×c) 乘法分配律 (a+b)×c=a×c+b×c 减法的运算性质 a-b-c=a-(b+c) 除法的运算性质 a÷b÷c=a÷(b×c)

设计意图：让学生利用迁移的方法学习数学，增强学习数学的信心，同时引导学生通过比较发现小数的运算顺序与整数的运算顺序一致，整数的运算律同样适用于小数，让学生经历知识的形成过程，有助于知识的构建。 6.自主学习，解决问题②。 (1)自主解决问题。 (2)指名板演。 方法一： 2.8×5+7.2×5 =14+36 =50(元) 方法二： 2.8×5+7.2×5 =(2.8+7.2)×5 =10×5 =50(元) (3)思考：每种算法的依据是什么?对这个问题而言，你更喜欢哪种算法?为什么? (4)小结：整数的运算律同样适用于小数，应选择合适的方法进行计算。 ⊙练习，拓展提高 1.在 里填上适当的数。 (1)6.7+4.95+3.3=6.7+□+4.95 (2)(1.36+1.75)+0.25=□+(□+□) (3)(25+250)×0.4=□×□+□×□ 2.把左右两边相等的式子用线连起来。

(18+5)×0.4

8×9+8×0.25 3.8×15+6.2×15 18×0.4+5×0.4 8×(9+0.25) (3.8+6.2)×15 3.8×2.5×4 3.8×(2.5×4) 2.计算下面各题。

0.384+0.36+2.64

1.29+3.7+0.71+6.3 (8+0.8)×1.25 3.7×4.5+5.5×3.7 0.25×2.4×4

1.3×101 (1) 观察这几道题，看一看这几道题有什么特点。 (2) 学生试做，看一看谁的方法最简便。

(3) 小组汇报交流，说出各自的想法以及分别应用了哪些运算律。 设计意图：具有挑战性的层次练习，很好地满足了不同层次学生的学习需要，提高了学生的计算能力，同时培养了学生运用知识解决问题的能力。 ⊙全课总结 请学生说一说学习这节课的收获和感想。 ⊙布置作业 教材45页

2、

3、5题。

板书设计 手拉手

①方法一：2.8×3=8.4(元) 6.1×3=18.3(元) 8.4+18.3=26.7(元) 方法二： 2.8×3+6.1×3 =8.4+18.3 =26.7(元) 方法三：2.8+6.1=8.9(元) 8.9×3=26.7(元) 方法四： (2.8+6.1)×3 =2.8×3+6.1×3 =8.4+18.3 =26.7(元) ②方法一： 2.8×5+7.2×5 =14+36 =50(元) 方法二： 28×5+7.2×5 =(2.8+7.2)×5 =10×5 =50(元) 小数的运算顺序与整数的运算顺序一致，整数的运算律同样适用于小数。

四年级数学手拉手音乐教学设计4

教学目标：

1、能根据“手拉手”的有关信息提出数学问题，体会小数计算在实际生活中的应用。

2、使学生理解整数乘法的运算定律在不小数乘法里同样适用，培养学生比较、类推的能力。

3、使学生能把整数乘法的运算定律类推到小数乘法中，并能灵活地进行简便计算。

教学：运用运算定律、进行小数乘法地简便计算。

教学难点：灵活运用运算定律进行小数乘法地简便计算。

教学过程：

一、创设情境、谈话导入。

师：同学们听说过“希望工程”吗?谁知道“希望工程”是干什么的?你们知道吗!每人每天节约1元钱，1年节约的钱就能资助一名西部失学儿童重新返回校园学习一年的学费呢。

我刚看到这组数据的时候，心底为之一颤，只要我们人人都献出一点爱，就会有许多和你们同龄的孩子受益。因此，老师计划我们班也将参与一次援助失学儿童的手拉手活动。(板书课题)

二、合作探究、生成新知。

1、请同学们看老师的计划(贴计划)，在老师的计划中还隐藏着一些数学信息呢，根据这些信息你想向老师提出什么问题?

生提问题，教师适时板书：一共要花多少钱?

2、请同学们估算一下一共要花多少钱?

生估算，并说明估算的方法。

师：老师发现我这个计划做的有点不切合实际，钱太多了，我修改一下，加上个小数点，这回请同学们再来估算一下，现在一共要花多少钱?

3、生估算，说明估算的方法。

总结：小数估算的方法与整数估算的方法相似，也可以采用四舍五入法。

4、师：这几名同学估算的到底准不准呢?与正确结果究竟相差多些呢?请同学们拿出练习本在座位上用计算的方法，独立验证正确结果是多少?注意提倡算法多样化，看谁用的方法多!(生笔算)

5、指生到黑板板演算式，并说明算式的含义。

6、请同学们仔细观察这四个算式，其中有两个分步，两个综合，你发现了什么?

结论：从运算顺序看：小数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的顺序是相同的。

从运算过程看，整数的运算律在小数运算中仍然适用。

7、出示各种运算律的统计表。

三、练习、拓展提高。

1、把左右两边相等的式子用线连起来。

(5+8)×0.4

9×5+9×1.6

4.6×19+5.4×19

5×0.4+8×0.4

9×(5+1.6)

(4.6+5.4) ×19

3.6×4×2.5

3.6×(4×2.5)

2、根据运算定律在下面的(

)里填上适当的数，在 ---- 上填上运算符号。

59×2.5×0.4=

×(

×

)

7.8×15+2.2×15=(

+

)×15

0.2×1.25×5×8=(

×

)×(

×

)

9.63×2.5+9.63×7.5=

(

)

(

)×0.8+5× (

)=(

+39.2)×5

0.63×99+0.63=(

)×(

)

3、用简便方法计算下面各题

2.5×(3.8×0.4)

7.69×101

8.36-2.48-3.52

46×0.33+54×0.33

0.25×39+0.25

0.125×72

4、选一选：24.6× 4.6+246× 0.44+24.6用简便方法计算应该是(

)。

(1)24.6×(4.6+0.44+1) (2)24.6×(4.6+4.4+1)

(3)24.6×(4.6+4.4)

四：知识整理。

师：你们能用自己的语言进行本节课知识的梳理吗?谁愿来试一试。

教学反思：

1、没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。

2、在探究活动中，能尊重学生独立思考的成果，鼓励学生想出多种研究方法，尽量让学生获得成功的体验。

四年级数学手拉手音乐教学设计5

一、教学目标：

知识目标: 能根据“手拉手”的有关信息提出数学问题，体会小数计算在实际生活中的应用。

能力目标:体会整数的运算律在小数的运算中仍然适用，并能运用运算律进行简便计算。 情感目标: 能利用学过的小数乘法和小数加减法解决简单的实际问题，体会小数在日常生活中的运用。

二、教学：

使学生经历举例验证的数学活动过程，初步理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用，能主动运用有关的运算律进行小数的简便计算。

三、教学难点：

理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用，引导学生主动运用有关的运算律进行小数的简便计算。

四、教学过程 (一)创设情境

出示贫困山区的孩子上学的图片，引导学生帮助贫困同区孩子的想法，说出捐书捐钱等。 我们不能忘记，在一些贫困的地方，还有许多上不了学的孩子，今天老师带你们去看望他们，我们应该尽我们的所能去帮助他们，我们要和他们“手拉手”。(板书课题“手拉手”)

(二)自主探索 1.出示情境图

师：老师先带你们去超市选购一些学习用品。

师：请同学们观察这幅图，仔细阅读图上的文字，看图上给我们提供了哪些信息? (给学生留一分钟的读题和思考的时间) 2.提出问题，解决问题。

活动一：小组间互相提数学问题，体会小数在实际生活中的应用。 师：谁能根据这个情境提出一个数学问题? 生：他俩每人要花多少钱? 请同学们针对这个问题列式解答。

1 (复习学习过的小数加减法运算定律：加法交换律和结合律，减法的运算性质) 活动二：解决“买三个书包和三个文具盒要花多少元?”验证小数的乘法分配律。 师：你们提的问题都很简单，老师给你们提个难点的“赠送给这3名同学每个一个书包和一个文具盒，一共要花多少元?”

(要求：每四人学习小组，各自列式解答，争取做得和小组的其他成员不一样) 生：列式解题，请学生上台演示，然后讲出自己的解题思路，引出乘法分配律律。(多让学生自己说)

活动三：连连看(巩固练习) 活动四：学习大闯关(拓展练习) 1.计算下面各题

(8+0.8)×1.25 2.8×3.6+2.8×1.4 2.5×2.8×4 师：先请同学们观察这几道题，看一看这几道题有什么特点。 生1：这些题都可以用简便方法做。

生2：这些题都可以用我们以前学的乘法运算定律进行计算。

师：下面请同学们做这几道题，看哪些同学的方法最简便。(学生试做，做完后，在小组内交流，看谁的方法超卓?)

(教师巡视，发现有的学生不会用简便方法做) 小组汇报交流，说出各自的意见。 2.计算。

2.5×13+0.9 22-1.6×7

0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2

师:要求学生能用简便方法的尽量用简便方法做。做完后同伴两人相互交流。

(三)解决问题

课本练习，解决实际问题

(四)总结归纳

请学生说说学习这一课的收获和感想。

生1：我学会了在小数乘法中也可以用到整数乘法的运算定律。

生2：这节课我的收获很大，我不仅学到了小数乘法的知识。同时，我也知道还有许多贫困山区的孩子在那么艰苦的环境里努力学习。

2 师：同学们，你们说得太好了，看来这节课同学们的收获都很大，不仅学会了数学知识，还学会了如何去帮助人和关心人。今后，我们也要向实验小学的同学学习，为贫困山区的孩子献爱心。

五、板书设计

手拉手

(小数的混合运算)

整数的运算律在小数的运算中仍然适用，并能运用运算律进行简便计算。 22-1.6×7 0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2 =22-11.2 = (0.25×0.4)×13.7 =0.89×(4.8+5.2) =10.8 = 0.1 ×13.7 =0.89×10 =1.37 =8.9

六、教学反思

好的地方：

1、复习口算，为学好新知做好铺垫。

2、新内容凸显学生的主体地位。“学案”的使用使学习效率得到提升。教学新内容时，我大胆放手，以问题“会做吗?看谁的思路广、方法多?”让学生主动思考、积极探索，并及时把自己的想法和同学进行交流。通过两种算法对比的形式，说明小数的运算顺序与整数的运算顺序完全相同，整数的运算定律在小数中同样适用，使学生能够运用乘法运算定律进行简便运算。在这一环节的教学中，我力求凸显学生的主体地位，紧紧围绕培养学生思维能力这一主线，开放学生的自主空间，教学中我没有直接告诉学生这个知识点，而是让学生在过去的经验基础上猜想，在猜想基础上进一步举例子验证，从而顺利地把旧知迁移到新知，真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解，为学生下一步探究提供基础，培养学生的类推能力。3.在解决问题的过程中，注重学生估算意识的培养。

4、注意培养学生良好的审题习惯。

不足的地方：同时在教学过程中也有很多的问题，口头禅“对不对”太多，体现新课改的“对话”落实不具体，算式间的递进关系没有凸现出来，而知识间的负迁移却体现了出来。如学生在计算2.6+1.4×3，学生为了简算而去一味地简算，没有按照运算顺序进行，而在解决这个问题时，由于时间的关系，没有及时，没有让学生亲自感受简算的不合理性。因此在课后的练习中，还有学生犯类似的错误。

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