《酿》第二课时教学设计

《酿》第二课时教学设计5篇

教学要制定一定的教学设计，才能有所收获。以下是小编整理的《酿》第二课时教学设计，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

《酿》第二课时教学设计1

教学目标：

1、认识9个生字，能正确书写20个生字。能正确读写“耷拉、朗诵、照例、善于、绘声绘色、练习、焕发、怡然自得、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

教学：

概括课文的主要内容。

教学难点：

通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

首要课时

教学目标：

1、认识9个生字，能正确书写20个生字。能正确读写“耷拉、朗诵、照例、善于、绘声绘色、练习、焕发、怡然自得、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。

2、能概括文章主要内容。

3、能正确流利地朗读课文。

教学：

1.正确书写生字新词。

2.正确流利地朗读课文。

教学难点：

1、能概括文章主要内容。

2、联系上下文理解词义。

教学过程：

一、审题质疑导入

1、“酿”这个字该怎样读?

2.你能用“酿”字组个词吗?

3.看到这个题目，你还想了解什么?

二、初读课文，整体感知

1、自由读，把字音读准，句子读通顺。

2、同学互读，读得正确流利。

三、理清文章结构(分段)

1、默读全文，思考全文围绕着“酿”字发生的事，可分为几部分?

2、学生默读，小组内讨论分段。

3、全班交流：

课文记叙了围绕“酿”字发生的一件事。可分为两部分来理解。

首要部分(从开头到“他感到很苦恼，晚饭吃得也不香。”)讲在上语文课时，东东发现老师把“酿”字读错了，立即向老师提出来。班里同学们七嘴八舌的议论，使他担心老师会记他的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。

第二部分(从“第二天上语文课”到结尾)写老师坦诚地向同学承认自己把“酿”字念错了，要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮助自己改正错误。

四、熟读课文，想想文章围绕“酿”写了一件什么事?

五、默读课文说说，东东感到苦恼的原因。

1、学生读首要自然段，用笔画出原因。

2、想象着东东的心情读读。

六、作业：

1、写生字

2、熟读课文

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。

教学：

能有感情地朗读课文。

教学难点：

通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

教学过程：

一、回顾全文。

昨天我们初读了课文，谁来说说全文写了一件什么事?

二、默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。

三、引导质疑

1、指名读，东东心理变化的句子。

2、出示：

(1)东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。

(2)第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动不敢动，担心老师挑他的毛病……

(3)他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊!这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊!

(1)读读句子，你读懂了什么?

(东东的心理有担心、紧张、高兴)

(2)读出这种变化。

(有感情地朗读)

(3)再读东东的心理描写，你会产生哪些疑问?

(为什么东东会有这样的变化?)

四、深入学习课文

(一)为什么会有这样的变化?带着问题自由读课文，联系上下文的内容理解。

(二)随机点拨，指导朗读。

1、东东为什么会感到委屈?

出示：

下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。

(1)从这句话中，我们看出这是怎样的一位女教师?

(2)下课时，她还可能和同学在一起玩什么?你能用“不是……就是……”说说吗?

(3)这样的教师你喜欢吗?

(4)带着喜爱之情，再读读这句话。

2、出示：

东东平心静气地倾听着，她被深深地打动了，陶醉在不可名状的对春天的向往中。

(1)读到这句话，你有什么感受?

(2)想象一下东东听了老师的朗读，他联想到什么?

课件：(填空练习)

听着老师的朗读，东东仿佛看到了，看到了，听到，听到了，他真想。

(3)这又是怎样的一位老师?(教学水平高)

(4)怀着敬佩的心情再来读读这句话。

3、出示

他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊!这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊!

(1)为什么东东的心中流淌着暖流呢?

(2)听了刘老师的话，你对她有什么新的认识?(刘老师知错就改)

(3)有感情地读读这句话。

4、你喜欢刘老师吗?为什么?

五、读了这篇文章你有什么感受

六、作业

请你和家人说说学完这篇课文的感受。

《酿》第二课时教学设计2

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。 教学：

能有感情地朗读课文。 教学难点：

通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。 教学过程：

一、回顾全文。

我们初读了课文，谁来说说全文写了一件什么事?(带着问题去学习课文)

二、默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。从这些句子中你感受到东东是怎样心理?(这个问题是围绕整篇课文去设计的)

三、引导质疑

1、指名读东东心理变化的句子。

2、出示：

(1)东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。 (2)第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动不敢动，担心老师挑他的毛病??

(3)他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊!这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊! (1)读读句子，你感受到东东是怎样心理?(这个问题是课文的) (东东的心理有担心、紧张、高兴) 2)读出这种变化。指名读，齐读。 (有感情地朗读)

(3)再读东东的心理描写。

四、深入学习课文

(一)为什么会有这样的变化?带着问题自由读课文，联系上下文的内容理解。(学生理解这个问题有利于理解课文)

(二)随机点拨，指导朗读。

1、东东为什么会感到委屈? 出示： 下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。

(1)从这句话中，我们看出这是怎样的一位女教师?(通过设计这个问题，学生对课文的 理解得到提升)

(2)下课时，她还可能和同学在一起玩什么?你能用“不是??就是??”说说吗? (3)带着喜爱之情，再读读这句话。

2、出示：

东东平心静气地倾听着，她被深深地打动了，陶醉在不可名状的对春天的向往中。 (1)读到这句话，你有什么感受?

(2)这又是怎样的一位老师?(教学水平高) (3)怀着敬佩的心情再来读读这句话。

3、出示

他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊!这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊! (1)东东的心中流淌着暖流，你体会到了什么?

(2)听了刘老师的话，你对她有什么新的认识?(刘老师知错就改)

4、你喜欢东东吗?为什么?你喜欢刘老师吗?为什么?

五、读了这篇文章你应向东东和刘老师什么品质?

六、作业

请你和家人说说学完这篇课文的感受。

《酿》第二课时教学设计3

《酿》教学设计

一、猜字导入。(3分)

师：同学们，刚才玩的怎么样?开心吗?(开心)看到同学们这么开心，老师就知道大家一定都喜欢汉字。是呀，汉字真有趣，可以说一个汉字就是一个神奇的故事，一个汉字就是一幅美丽的图画。为了奖励孩子们刚才的精彩的表现，老师把一幅神秘的图画送给大家。(出示礼物课件：“酿”的图片)

师：请看这幅图，想想看，他会和哪个汉子有关呢?老师相信你一定能看得出来。

师：你真聪明，一眼就能看得出来这幅图和“酿”字有关。其实呀“酿”字一开始并不是现在的样子，而是和这幅图一样。现在我们就来欣赏一下它是怎么么演变的。 (出示课件，首先演变成是篆书、然后隶书、再次是楷书，最后演变成简体字“酿”字)。 请看，“酿”是形声字，它的左边是酉字，形状像酒坛，表意，右边是“良”字，表声，简体字从酉、良声，表示酿造良酒，本意就是酿酒。

师：同学们会写这个字吗?让我们一起来写，请大家伸出食指，一边说笔画一边跟着老师书空。做人要做到堂堂正正，写字也要做到横平竖直。开始 5.板书课题： 酿。 6.回顾课文

师：请同学们回忆一下，课文围绕“酿”字写了一件什么事? 师：你能用能用自己的话归纳课文的主要内容，这是学习语文的一种好方法。现在谁能告诉老师课题中的“酿”与谁有关?

7.指一名学生汇报并相机板书：老师 东东

二、学习描写东东心理活动的段落，体会抓住关键词语体会人物心理。 1师：那么这个故事到底是怎么发生的?现在就请同学们带着“阅读提示”再一次走进课文的字里行间。

(出示默读要求课件：我会默读，快速默读课文，边读边用笔画出描写东东心情变化的句字)。

2.给3分钟时间学生默读课文。

师：俗话说：不动笔墨不读书，现在就请同学们用边读边动笔的这样方法快速默读课文。 3.学生汇报找到的句字。(指4名学生把自己找到的不同的语句读出来。) 刚才看到同学们都读得很认真，现在谁来读一读自己找到的句子? 4.课件分别出示东东心情变化描写的语句。 5.出示首要句。

(1)指名读首要句。

现在请一位同学来读一读，其他同学注意倾听，边听边想这段话描写东东什么样的心情。

(2)汇报。

师：听了这位同学的朗读，你觉得东东此时的心情怎样?如果你受了委屈，你说话的声音会怎样?你做事的动作会怎样?你是从哪些词语体会得到的? 生：我是从“耷拉、没精打采”这些词语体会到东东心情委屈、苦恼 师：你真会思考，能从东东的神态体会出他的心情。俗话说出门看天色，进门看脸色，你能做到了。

(3)指导朗读体会。

师：东东现在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是东东，你能用朗读的方式倾诉你心中的委屈吗?

师：现在有谁还能这样读，请站起来读，开始!

师：你真会读书，能用自己的声音和表情把东东委屈心情读出来了。

6、出示第2句。 (1)齐读第2句，边读边想此刻东东的心情又是怎样呢? 师：读了这一句，同学们感觉得东东的心情怎样?你从哪些词语体会到的?

(2)指名汇报体会到东东的心情。

生：我觉得东东此刻的心情是紧张害怕的，我从“紧张、害怕、心突突跳、一动不敢动”体会得到的。

师：想想看平常我们在什么时候心会“突突跳”呢?

生：在紧张、害怕的时候。

师：能举个例子吗?(你会跳舞吗?不会!那好，请你上台来，老师带着你为大家跳支舞怎么样?)

师：此刻你的心情怎么样?

师：东东那时的心情，就像你此刻的心情了呀

(3)老师范读。(配乐)

师：可怜的东东既害怕又紧张，他多想告诉同学们他此刻的心情呀!现在就让老师通过朗读代替他向同学们诉说吧。如果老师读得好，请同学们让掌声响起来，请同学们给老师指出不足，提出建议。

(4)学生评价

师：刚才老师读得怎么样?(好)好在哪里呢?(声音清晰响亮、富有感情，读到紧张的时候速度加快，读出了东东紧张害怕的心情。) 若是评得好，评得到位，就向学生鞠躬，说：谢谢你真城的鼓励和评价。评得一般就说谢谢这位小评委能给予真诚的评价，谢谢。

师：孩子们，此刻你们就是就是那个既紧张，又害怕的东东呀，你愿意通过朗读表达自己的心声吗?谁愿意来试一试? 6.出示第三句

(1) 指名读，引导体会。(配乐)

师：他把东东的高兴读出来了，掌声在哪里?

师：你为什么这样读呢?

生：东东的心情很高兴，很激动

师：同学们又是从哪些词语体会出东东的高兴和激动呢? 生：从“高兴”“飞”“立刻” (2)齐读。 7.同学们读得多好呀，把东东的高兴和激动都表达出来了。读了这些句子，同学们知道东东的心情有什么变化呢?(指名说，委屈沉重紧张到害怕到高兴)

板书：委屈——高兴 8.创设情境，描写心理活动的句子。

师：刚才我们是通过抓住关键词语的方法，体会到了东东的心情由委屈到高兴。那现在同学们和罗老师在这里上课，下面还有很多老师在欣赏咱们的表现，你们的心情怎样呢?

生：高兴、激动、紧张

师：好，现在咱们也运用抓住关键词语的方法，用一句话来描写一下自己此刻的心情，好吗?

9.出示课件：抓住关键词语，用一句话描写自己现在的心情。 10.学生交流汇报。

师：刚才老师看到很多同学们都写出了自己的心情，现在谁愿意把自己的句子读出来，让大家分享一下。

三、学习插叙的写作方法，体会老师知错就改的品质。

师：我们之所以有如此紧张而高兴的心情，是因为有台下每一位老师的关注，那东东心情那么委屈那么紧张那么害怕，他又是为了谁呢?为了什么呢? 生：因为他的语文老师，他向老师挑错时，老师有点不开心

师：哦，那是一位怎样的老师呀?能让东东如此在意。现在就请同学用你手中的笔画出课文中相关的语句来。如果你在寻找的过程中遇到困难，也可以同桌讨论交流一下。 2.给学生1分钟时间找。 4.指名让学生汇报，通过学生的汇报，逐一出示以下句子，并引导学生理解老师的品质。

如果学生说到老师不好的地方就说：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，你有自己独到的见解，老师尊重你的想法。

师：刚才老师走到你们的身边，看到很多同学都画了这个句子，篇二：s版九册16课《酿》教学设计

16.《酿》教学设计

贡井区先锋小学 静致

教材分析

《酿》是s版小学语文五年级上册第四单元的一篇课文。它记叙了一位语文老师在上课时，由于误读酝酿的酿字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格。这篇课文讲的是真诚的故事，使人们懂得自己应该做一个什么样的人。 设计意图

放在学习方法的指导：让学生理解课文内容，抓住主人翁的心理活动描写来展开教学，在叙述性文章中，让学生掌握写作方法。

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。

教学：

能有感情地朗读课文。

教学难点：

通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

教学过程：

一、回顾全文。

1、师：板书课题：酿 (生齐读课题)

2、师：昨天你们老师给你们讲了这篇课文，请同学们回忆一下，课文围绕“酿”字写了一件什么事?

生：语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字 ，东东帮助老师纠正错误，语 文老师坦诚地正视错误、接受了东东的意见。

师：他的回答怎么样? (生：好)

师：掌声送给他。(出示课件一)

3、师：你能用自己的话归纳课文的主要内容，这是学习语文的一种好方法。(出示课件一)

师：现在谁能告诉老师课题中的“酿”与谁有关?( 生：老师、东东 )(师板书：老师 东东)

4、师：那你喜欢东东还是他的语文老师? 生：我喜欢他的老师，因为他的老师和蔼，善良、敢于改正自己的错误。我喜欢东东，因为他很勇敢，聪明好学。

二、抓住关键词语，体会人物心情。

1、师：刚才同学们的回答很精彩，说明大家用心了。这节课我们就来继续学习课文，深入了解东东和他的老师。

师：孩子们，俗话说：不动笔墨不读书，现在就请同学们用边读边动笔的方法快速默读课文，画出描写三次东东心情的句子。看一看这一次谁的表现好。 ( 生边默读边画 )

2、师：谁来读首要次。

生1：东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。 师：第二次谁来读?

生2：第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担心老师挑他的毛病?? 师：第三次谁来读?

生3：他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊!这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊!

师：这几位同学读的真不错，大家听的也很认真。你们真了不起!

3、师：分析语句，把握东东的心情，要抓住语句中的关键词，我们一起读一读这句话， 找一找关键的词语(课件出示首要次心情描写)

生：齐读。

师：谁起来说关键词语?

生1：耷拉着 没精打采 不声不响

师：体会一下刘东东此时的心情? 生2：闷闷不乐

师：东东为什么闷闷不乐呢? 生3：由于在课堂上给老师挑了错，受到了同学的指责，被同学说得晕头转向，担心老师记他的仇，所以东东闷闷不乐。

师：说的非常好,。东东现在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是东东，你能用朗读的方式倾诉你心中的委屈吗? (一生读得很动情)

师：读得太动情了，让我们把掌声送给他。(教室里立刻响起了热烈的掌声。)

4、师：课文读到这里，我们知道由于同学的指责，刘东东担心老师记他的仇，那么第二天上语文课，东东的心情会怎么样呢?谁给大家再读一读?(课件出示第二次心情描写)(一生起来读)

师：刚才我们分析东东心情时，我们抓住了什么?

生1：关键词

师：你说一说哪些地方能够表现他此时的心情? 生1：难为情 低下头 心突突乱跳 一动不感动 师：体会一下刘东东此时的心情? 生1：紧张害怕

师：为什么是一种紧张害怕的心情呢? 生1：他担心老师会在课堂上挑他的毛病，因为有的同学说:：“老师即使念错了，也不奇怪，不应该当场就提，不尊重老师，影响了课堂教学”。

生2：他担心老师记他的仇,，因为奶奶还说：“大家尊重老师，你给老师挑毛病，老师会不生气?”

师：说的非常好，掌声送给他。

师：那现在就让我们把这些体会通过朗读表现出来。谁来读? (一生读) 师：我听出来了此时东东紧张害怕的心情。好，现在你们就是东东, 一起感受一下他的心情。

(生一起大声朗读)

3、师：接下来东东的心情会怎么样呢?(出示课件第三次心情描写)

生：激动高兴

师：你怎么知道他此时的心情是激动高兴的? 生1：我是从“高兴地”、“心里流淌着一股热流”、“飞回家”这些地方看出来的。 生2：因为老师不但没有生他的气，而且还表扬了他。

师：回答的真好，学会自己分析课文了。我们一起体会一下东东激动高兴的心情。 (生齐读)

三、深入理解，体会老师知错就改的品质。

1、师：同学们，刚才我们抓住关键词语，体会出了东东的心情的变化。那东东心情那么郁闷那么紧张那么害怕，他是为了谁呢?为了什么呢?

生：因为他的语文老师，他向老师挑错时，老师有点不开心。

师：哦，那是一位怎样的老师呀?能让东东如此在意。现在就请同学用你手中的笔画出课文中相关的语句来。如果你在寻找的过程中遇到困难，也可以同桌讨论交流一下。(学生勾画，老师巡视)

2、(1)出示首要个句子：下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟(dié)，就是同女生跳橡(xiànɡ)皮筋。

师：刚才老师走到你们的身边，看到很多同学都画了这个句子，现在请找到这个句子的同学站起来读一读这个句子。(齐读)

师：从这句话中，你看出这是怎样的一位女教师?(与学生打成一片)

师：这是一位多么平易近人的老师呀!你们喜欢和她一起玩吗?

生：喜欢

师：那下课的时候你们同学们会邀请她玩什么呢?

( 男生：打篮球。。。。。。女生：跳绳、捉迷藏。。。。。。)

师：同学们会玩的游戏可真多呀!现在同学们想像一下，东东的老师还会和她的学生玩什么?并用文中的关联词说一句话。

师：下课时，她还可能和同学在一起玩什么?你能用“不是??就是??”说一句话吗? (生说话联系)

师：这样的教师你喜欢吗? 带着喜爱之情，男生读读这句话。 (2)师：刚才老师也找了一个句子，请大家分享。(出示第二个句子：东东平心静气地倾听着，她被深深地打动了，陶醉在不可名状的对春天的向往中。 )谁也找到这一句的请举手。好，请一位代表来读一读怎么样?谁愿意来?(指名读)

师：读到这句话，你看得出这位老师的朗读水平怎么样?

生：朗读水平高。

师：是呀，这位老师的朗读水平真高呀!东东在她声情并茂的朗读里陶醉了。那孩子们喜欢这样的老师吗?那就请女生怀着敬佩的心情读这一句吧。(全体女同学读)

(3)师：除了上面的这两句，谁还找到体现老师优秀品质的句子呢?(指名读)

师：出示第三个句子：昨天，我把“酝酿”的“酿”字念错了。当时刘东东同学给我指出来了，我还不相信，因我读书的时候老师也教我读“yànɡ”。我回去向几位老师一请教，才知道念“yànɡ”是吉林地方音，标准音要读“niànɡ”，请大家注意。多亏刘东东同学及时给我纠正了，不然我就要一错再错了。所以，我要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮我改正错误。 师：读了这句话，这位老师给你留下了什么印象?

生：知错能改。 (师板书：知错能改)

四、点题，感受“酿”字为题的用意。

1、师：这位老师不仅与学生打成一片、朗读水平很高、而且还有知错能改的好品质。如此一位好老师，东东为什么还要指出她的错呢?

生1：因为东东爱他的老师，他想帮助他的老师。

生2：因为他敬佩他的老师，不希望他有一点点错误。

师：是呀，正因为这位老师平时与同学打成一片，和蔼可亲，所以东东才会禁不住大声篇三：酿教案

《酿》教学设计

一、猜字导入。(3分)

师：同学们，刚才玩的怎么样?开心吗?(开心)看到同学们这么开心，老师就知道大家一定都喜欢汉字。是呀，汉字真有趣，可以说一个汉字就是一个神奇的故事，一个汉字就是一幅美丽的图画。为了奖励孩子们刚才的精彩的表现，老师把一幅神秘的图画送给大家。(出示礼物课件：“酿”的图片)

师：请看这幅图，想想看，他会和哪个汉子有关呢?老师相信你一定能看得出来。

师：你真聪明，一眼就能看得出来这幅图和“酿”字有关。其实呀“酿”字一开始并不是现在的样子，而是和这幅图一样。现在我们就来欣赏一下它是怎么么演变的。 (出示课件，首先演变成是篆书、然后隶书、再次是楷书，最后演变成简体字“酿”字)。 请看，“酿”是形声字，它的左边是酉字，形状像酒坛，表意，右边是“良”字，表声，简体字从酉、良声，表示酿造良酒，本意就是酿酒。

师：同学们会写这个字吗?让我们一起来写，请大家伸出食指，一边说笔画一边跟着老师书空。做人要做到堂堂正正，写字也要做到横平竖直。开始 5.板书课题： 酿。 6.回顾课文

师：请同学们回忆一下，课文围绕“酿”字写了一件什么事? 师：你能用能用自己的话归纳课文的主要内容，这是学习语文的

一种好方法。现在谁能告诉老师课题中的“酿”与谁有关? 7.指一名学生汇报并相机板书：老师 东东

二、学习描写东东心理活动的段落，体会抓住关键词语体会人物心理。 1师：那么这个故事到底是怎么发生的?现在就请同学们带着“阅读提示”再一次走进课文的字里行间。 (出示默读要求课件：我会默读，快速默读课文，边读边用笔画出描写东东心情变化的句字)。

2.给3分钟时间学生默读课文。

师：俗话说：不动笔墨不读书，现在就请同学们用边读边动笔的这样方法快速默读课文。 3.学生汇报找到的句字。(指4名学生把自己找到的不同的语句读出来。) 刚才看到同学们都读得很认真，现在谁来读一读自己找到的句子? 4.课件分别出示东东心情变化描写的语句。

现在请一位同学来读一读，其他同学注意倾听，边听边想这段话描

写东东什么样的心情。

(2)汇报。

师：听了这位同学的朗读，你觉得东东此时的心情怎样?如果你受了委屈，你说话的声音会怎样?你做事的动作会怎样?你是从哪些词语体会得到的? 生：我是从“耷拉、没精打采”这些词语体会到东东心情委屈、苦恼 师：你真会思考，能从东东的神态体会出他的心情。俗话说出门看天色，进门看脸色，你能做到了。

(3)指导朗读体会。

师：东东现在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是东东，你能用朗读的方式倾诉你心中的委屈吗?

师：现在有谁还能这样读，请站起来读，开始!

师：你真会读书，能用自己的声音和表情把东东委屈心情读出来了。

6、出示第2句。

(1)齐读第2句，边读边想此刻东东的心情又是怎样呢? 师：读了这一句，同学们感觉得东东的心情怎样?你从哪些词语体会到的?

(2)指名汇报体会到东东的心情。

生：我觉得东东此刻的心情是紧张害怕的，我从“紧张、害怕、心突突跳、一动不敢动”体会得到的。

师：想想看平常我们在什么时候心会“突突跳”呢?

生：在紧张、害怕的时候。

师：能举个例子吗?(你会跳舞吗?不会!那好，请你上台来，老师带着你为大家跳支舞怎么样?)

师：此刻你的心情怎么样?

师：东东那时的心情，就像你此刻的心情了呀

(3)老师范读。(配乐) 师：可怜的东东既害怕又紧张，他多想告诉同学们他此刻的心情呀!现在就让老师通过朗读代替他向同学们诉说吧。如果老师读得好，请同学们让掌声响起来，请同学们给老师指出不足，提出建议。

(4)学生评价

师：刚才老师读得怎么样?(好)好在哪里呢?(声音清晰响亮、富有感情，读到紧张的时候速度加快，读出了东东紧张害怕的心情。) 若是评得好，评得到位，就向学生鞠躬，说：谢谢你真城的鼓励和评价。评得一般就说谢谢这位小评委能给予真诚的评价，谢谢。

师：孩子们，此刻你们就是就是那个既紧张，又害怕的东东呀，你愿意通过朗读表达自己的心声吗?谁愿意来试一试? 6.出示第三句

(1) 指名读，引导体会。(配乐)

师：他把东东的高兴读出来了，掌声在哪里?

师：你为什么这样读呢?

生：东东的心情很高兴，很激动

师：同学们又是从哪些词语体会出东东的高兴和激动呢? 生：从“高兴”“飞”“立刻” (2)齐读。 7.同学们读得多好呀，把东东的高兴和激动都表达出来了。读了这些句子，同学们知道东东的心情有什么变化呢?(指名说，委屈沉重紧张到害怕到高兴)

板书：委屈——高兴

8.创设情境，描写心理活动的句子。

师：刚才我们是通过抓住关键词语的方法，体会到了东东的心情由委屈到高兴。那现在同学们和罗老师在这里上课，下面还有很多老师在

欣赏咱们的表现，你们的心情怎样呢?

生：高兴、激动、紧张 师：好，现在咱们也运用抓住关键词语的方法，用一句话来描写一下自己此刻的心情，好吗?

9.出示课件：抓住关键词语，用一句话描写自己现在的心情。 10.学生交流汇报。

师：刚才老师看到很多同学们都写出了自己的心情，现在谁愿意把自己的句子读出来，让大家分享一下。

三、学习插叙的写作方法，体会老师知错就改的品质。

师：我们之所以有如此紧张而高兴的心情，是因为有台下每一位老师的关注，那东东心情那么委屈那么紧张那么害怕，他又是为了谁呢?为了什么呢?

生：因为他的语文老师，他向老师挑错时，老师有点不开心

师：哦，那是一位怎样的老师呀?能让东东如此在意。现在就请同学用你手中的笔画出课文中相关的语句来。如果你在寻找的过程中遇到困难，也可以同桌讨论交流一下。 2.给学生1分钟时间找。 4.指名让学生汇报，通过学生的汇报，逐一出示以下句子，并引导学生理解老师的品质。

如果学生说到老师不好的地方就说：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，你有自己独到的见解，老师尊重你的想法。

师：刚才老师走到你们的身边，看到很多同学都画了这个句子，现在请找到这个句子的同学站起来读一读这个句子。(齐读)

(1)出示首要个句子：下课时把教案放在窗台上，不是跟男生..掷飞碟(dié)，就是同女生跳橡(xiànɡ)皮筋。 ..篇四：《酿》的教学设计) 《酿》教学设计

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。 教学：

能有感情地朗读课文。

教学难点：

通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

教学过程：

一、回顾全文。

我们初读了课文，谁来说说全文写了一件什么事?(带着问题去学习课文)

二、默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。从这些句子中你感受到东东是怎样心理?(这个问题是围绕整篇课文去设计的)

三、引导质疑

1、指名读东东心理变化的句子。

2、出示：

(1)东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。 (2)第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动不敢动，担心老师挑他的毛病?? (3)他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊!这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊! (1)读读句子，你感受到东东是怎样心理?(这个问题是课文的)

(东东的心理有担心、紧张、高兴) 2)读出这种变化。指名读，齐读。

(有感情地朗读)

(3)再读东东的心理描写。

四、深入学习课文

(一)为什么会有这样的变化?带着问题自由读课文，联系上下文的内容理解。(学生理解这个问题有利于理解课文)

(二)随机点拨，指导朗读。

1、东东为什么会感到委屈?

出示：

下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。

(1)从这句话中，我们看出这是怎样的一位女教师?(通过设计这个问题，学生对课文的 理解得到提升)

(2)下课时，她还可能和同学在一起玩什么?你能用“不是??就是??”说说吗?

(3)带着喜爱之情，再读读这句话。

2、出示：

东东平心静气地倾听着，她被深深地打动了，陶醉在不可名状的对春天的向往中。

(1)读到这句话，你有什么感受?

(2)这又是怎样的一位老师?(教学水平高)

(3)怀着敬佩的心情再来读读这句话。

3、出示

他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊!这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊!

(1)东东的心中流淌着暖流，你体会到了什么? (2)听了刘老师的话，你对她有什么新的认识?(刘老师知错就改)

4、你喜欢东东吗?为什么?你喜欢刘老师吗?为什么?

五、读了这篇文章你应向东东和刘老师什么品质?

六、作业

请你和家人说说学完这篇课文的感受。

《酿》第二课时教学设计4

教学内容：

《酿》这篇课文是S版小学语文五年级上册“真诚的心”这一单元的首要篇课文。本文通过记叙一位语文老师上课时，由于误读了“酝酿”的“酿”字所引发的故事。赞扬了小学生刘东东真诚帮助老师纠正错误和老师坦诚正视错误，接受意见的品格。 学情分析

我是一位刚刚从校园里走出来的新老师，所以在教这一课的时候有着特殊的情感。我所教的这个班级里，大部分学生都很活跃，想象力丰富。但就是欠缺耐心和细心，做事很马虎。所以在教学中，我的是放在学习人物品质上，联系实际生活体会作者想要表达的思想感情。

设计理念：

《酿》是一篇精读课文，课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，根据五年级学生的认知水平，在教学中，我放手让学生学。整节课中，通过自主学习、朗读感悟、合作交流的方法，让学生在读中品味，在读中抒情，体现以情感为主线，以阅读为手段的教学思想。 教学目标： 知识与能力

1、正确认、写本课生字新词;掌握“耷拉、酝酿”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法

1、在学生自读自悟课文的基础上，说一说：课文围绕“酿”字发生了什么事?

2、引导学生围绕“刘东东的心情前后发生了哪些变化，为什么会有这样的变化”这一问题展开讨论，从具体语句中了解东东心情前后的不同及其原因，体会其中蕴含的道理。

3、在学生读懂课文的基础上组织讨论：“你喜欢刘东东和他的语文老师吗?为什

么?”使学生进一步体会文章蕴含的道理。 情感、态度与价值观

懂得做人要坦诚、对人要真诚的道理。 教学：

理解课文的主要内容，懂得做人要坦诚，对人要真诚的道理。 教学难点：

通过抓住人物的言行，推想人物的心理;能够正确评价刘东东和他的语文老师。 教学准备：

多媒体课件。 教学课时：

两课时。

首要课时

(略)

第二课时

教学过程:

一、由“酿”入题，开门见山

1、师：同学们，汉字很有趣，可以说一个汉字就是一个神奇的故事，一个汉字就是一幅美丽的图画。

(课件出示“酿”字)请看，“酿”是形声字，它的左边是“酉”字，形状像酒坛，表意;右边是“良”字，表声。从“酉、良”声，表示酿造良酒，本意就是酿酒。让我们一起来写，请同学们伸出食指跟着老师手空。做人要做到堂堂正正，写字也要做到横平竖直。

2、板书课题：酿。

3、回顾课文：

师：请同学们回忆一下，课文围绕“酿”字写了一件什么事?

4、学生反馈。

师相机评价：你能用自己的话归纳课文的主要内容，这是学习语文的一种好方法。现在谁能说说课题中的“酿”与文中的谁有关?

5、指一名学生汇报并相机板书：老师 东东

二、抓关键词，体会心理

1、师：一个小学生在课堂上公然指出老师的错误，他的内心前后经历着怎样的波澜起伏呢?现在请同学们带着“阅读提示”，再一次走进课文的字里行间，走进刘东东的内心世界。

(课件出示默读要求：快速默读课文，边读边用笔划出文中描写东东心情变化的句子。)

2、师：俗话说：不动笔墨不读书，现在就请同学们用边读边动笔这样的方法快速默读课文。

3、学生汇报找到的句子。

师：刚才看到同学们都读得很认真，现在谁来读一读自己找到的句子?(指名把自己找到的不同语句读出来。)

预设如下：

(1)东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。

(2)第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担心老师挑他的毛病......(3)他高兴地坐下了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，该有多好啊!那样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊!

4、出示首要句。

(1)指名读第1句。

师：现在请一位同学来读一读，其他同学注意倾听，边听边想这段话描写了东东什么样的心情。

(2)汇报。

师：听了这位同学的朗读，你觉得东东此时的心情怎样?你是从哪些词语体

会到的?

生:从“耷拉、没精打采”这些词语体会到东东心情委屈、苦恼。 师：你真会思考，能从东东的神态体会出他的心情。俗话说“出门看天色，进门看脸色”，你能做到了。

(3)指导朗读体会。

师：东东现在心情多委屈多沉重呀!此刻你就是东东，你能用朗读的方式倾诉你心中的委屈吗?

指名读。

师：现在有谁还能这样读，请站起来读。

师：你真会读书，能用自己的声音和表情把东东委屈的心情读出来了。

5、出示第二句。

(1)齐读第2句，边读边想此刻东东的心情又是怎样呢?

师：读了这一句，同学们感觉到东东的心情怎样?你从哪些词语体会到的?

(2)指名汇报。

师：想想看平时我们在什么时候心会“突突跳”呢? 生：紧张、害怕的时候。 师：能举个例子吗?

(3)指导朗读体会。

师：东东此时的心情就和你当时是一样的呀!现在你们就是那个既紧张又害怕的东东呀，你愿意通过朗读表达自己的心声吗?谁愿意试一试?

6、出示第三句。

(1)指名读第3句，引导体会。

师：听了这位同学的朗读，此刻，东东的心情怎样?你是从哪儿体会出来的? 生：高兴。

(2)指名再读第3句。

师：此刻，东东既高兴又激动，他多想立刻告诉奶奶他的心情呀!谁再来读读这句话?

(3)师范读，生评议。

师: 现在就让老师代替东东诉说一下他心中那份难以言表的激动与高兴吧!

如果老师读得好，请同学们让掌声响起来。如果老师读得不好，请同学们给老师指出不足，提出建议。

(4)齐读。

师:此刻，你就是东东，用朗读来表达你的心声吧!

师：同学们读得多好呀，把东东的高兴和激动都表达出来了。读了这些句子，同学们知道东东的心情有什么变化了吗?(指名说，师板书：委屈——紧张——高兴)

7、创设情境，描写心理。

师：刚才我们通过抓关键词语的方法，体会到了东东的心情由委屈到高兴。那现在我们在这里上课，你们的心情怎样?下面咱们也用抓住关键词语的方法，用一句话来描写一下自己此刻的心情吧。

三、认识插叙，领悟写法。

(1)师：东东心情那么委屈那么紧张那么害怕，他又是为了谁?为了什么呢?(老师)这是一位怎样的老师，能让东东如此在意。请同学们找出相关的语句。

(2)小组交流。

(3)学生汇报。

(4)师小结：这位老师不仅与学生打成一片、朗读水平很高，而且还有知错就改的品质。这样的老师真是一位好老师呀!也难怪东东一听奶奶说他不尊敬老师，立刻就引起了他对老师的回忆。课文的第7到11自然段写了东东的回忆，作者运用的就是插叙的写作手法。(课件出示“认识插叙”)

四、评价人物，体会品质

师:同学们，至此通过刘东东的心理变化，我们已经了解了这个关于“酿”的故事的前因后果，那么你喜欢刘东东和他的语文老师吗?

1、课件出示：

你喜欢刘东东和他的语文老师吗? 为什么? 我 (老师或东东)，因为 。

2、学生汇报。

五、揭示真诚，升华情感

师小结：因为老师读错了酿字，东东真诚地向老师提了出来，老师怀着一颗

坦诚的心，知错就改。酒愈酿愈醇，老师和东东之间因为这件事又能酿出什么呢?酿出了师生间的真诚。人间处处都需要真诚，师生之间需要真诚，同学之间需要真诚，父母与孩子之间需要真诚，人与人之间都需要真诚。每个人都怀着一颗真诚的心去对待别人，那么，真诚之花就一定会香飘满园。(板书“真诚的心”并把板书的字用线连成“心”型)

六、作业布置，拓展

课件出示：联系生活实际，写一写自己或者身边人真诚待人的经历。

板书设计：

老师

酿 东东

知错就改 委屈 紧张 高兴

真诚的心

教学反思：

本文通过记叙一位语文老师上课时，由于误读了“酝酿”的“酿”字所引发的故事。赞扬了小学生刘东东真诚帮助老师纠正错误和老师坦诚正视错误，接受意见的品格。

课文内容浅显易懂，贴近我们的生活实际，根据五年级学生的认知水平，在教学中，我放手让学生学。教学刘东东心情变化的句子时，在充分朗读、讨论的基础上，以上那些句子全是学生自己找出来的。从哪些词语可以看出人物有怎样的心情，也全是学生自己感悟并说出来的。我只扮演了一个听众，特别是在“你喜欢刘东东和他的老师吗?为什么?”这个问题的探讨上，学生观点不一，各抒己见，有的说“东东真勇敢，敢指出老师的错误”;有的说“东东应该先举手，得到老师的允许后再指出，而不是突然出声打断老师的话”;还有的说“语文老师敢于正视自己的错误，让人敬佩”??整节课中，我以自主学习，多种朗读，合作讨论等多种形式教学，学生参与积极性很高，教学取得了满意的。教学

中，以巧妙的形式教给了学生做人的道理：做人要坦诚，对人要真诚，要敢于正视自己的错误并改正错误。

小学语文S版五年级上册

《酿》第二课时教学设计5

1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。 教学：

体会运用外貌描写刻画人物的方法。

感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学准备：

学生课前查找有关作者阿累，《毁

灭》《铁流》及鲁迅的资料

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话引入

同学们，我们了解一个人可以直接接触他观察他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢?对!通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。

“管中窥豹，可见一斑”我们学习和平时阅读的文章中，在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人?在盛名作家萧红眼中是怎样一个人?在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人?

这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢?今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。

二、自读自悟

1、学生自由默读思考：讨论本文

主要讲了什么?勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。

2、师生交流《一面》所处的时代背景。

3、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢?

4、勾画出描写鲁迅瘦的句子，写下你的感受。

5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦!”、“他的手多瘦啊!”为什么他如此的面黄肌瘦?鲁迅的“精神抖擞”：“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”

6、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢?

7、是怎样一个人?你从哪里看出

来的?学生反馈交流

8、同桌互读描写外貌的句子。

三、仔细品读鲁迅对青年的关怀

1、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢?你从中体会到什么?

2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢?学生结合课文内容谈自己的感受。“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀;诚恳别人的书，多么地谦逊;那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望……

这一面给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的!

师：这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。

四、拓展写作

抓住特征描写外貌，并通过外貌描

写表现人物的思想性格。全文的最大成功之处，是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。

五、课后作业

搜集鲁迅关心青年成长的故事。

人教版六年级上册第19课《一面》说课稿

拟写人：余杰

一、教材分析与设想

人民教育出版社六年级语文上册第五组是“初识鲁迅”，指引同学们走近普通工人敬仰的文学老师鲁迅。《一面》是篇回忆录，他记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。课文在记叙“一面”的过程中，突出鲁迅先生的外貌描写，抓住最能突出鲁迅先生精神品质的肖像特点——“瘦”进行着力刻画和反复渲染，充分表现鲁迅先生为人民

为革命事业无私奉献的崇高品质。因为是20分钟的微型课，所以我选择了其中的一个点，抓住文中对鲁迅先生三次不同角度，不同特征的外貌描写，着重引导学生体会三写鲁迅肖像的写作手法，学习如何进行人物的外貌描写。

二、教学目标的设定：

本单元的教学是：体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，学习课文中生动、形象、细致的描写，体会人物形象;学习观察人物的特点，突出人物个性。根据单元教学结合本次课特点制定以下教学目标：

1、了解课文主要内容。

2、理解本文抓住外貌特征写人的方法。

3、学习观察人物的特点。

三、教学方法与教学手段的运用

教法：对这篇回忆录的教学，我将以启发教学为主,读、说结合，培养学生独立思考，自觉学习的能力，从而激发学生的学习兴趣。同时将采用多媒体电教手段辅助教学。

学法：学习课本，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进行学法指导，采用了默读，观察、练说等学习方法，培养学生的理解感悟，表达分析能力，和在学习中的合作意识。

四、教学步骤

教学程序将这样展开：

、导入：你了解哪些关于“一面”的成语?，课文中是说谁和谁的一面之交?，这样就能轻松简单的引导学生解决了课文的主要内容。

、引导分析三次外貌描写的异同及作用。

1、请同学们默读课文，找找有关于鲁迅先生外貌描写的句子，并思考： 作者是通过什么视角、描写了鲁迅先生哪些特征?课件出示要求。

2、生默读课文。

需要学生用波浪线划出三次外貌描写的句子，分析体会。

学生回答，教师板书列表比较。

通过这个问题的讨论、交流，即提

高了学习效率，又培养了概括能力，并汲取从不同角度观察描写人物外貌的写法。

3、根据板书回顾总结阿累进行人物外貌描写的方法。

、学习观察人物的方法。

要能描写一个人物，首先要学会观察，我们的作者就给了我们一个很好的示范。

1、请班上一名同学作为“模特”。

2、学生观察找出其特征，并用词语进行描述，教师随机纠正、点拨如何用更好的词语进行表达，将观察特征和词语的运用结合起来，让学生边观察边学习描述。

、布置作业：大家说了这么多，能用笔写下来吗?如果你觉得刚刚你还没观察得太清楚，也可以写你熟悉的一个同学，但是要求不要透露他的名字，把他的特点写出来，明天我们来一个认人大行动。。

、总结

同学们，这节课我们通过阿累《一面》了解了鲁迅先生的形象特点，也学习了如何用文字来给你身边的人画像，下节课，咱们还将通过这篇课文学习其他人物描写的手法，给我们笔下的人物注入思想和血液!

五、教学创意

我认为本节课的教学能激起学生对本文的爱好，更好的整体感悟全文达到以点带面的。对三处外貌描写作具体的引导分析。从而让学生学习到本文从不同角度观察描写人物外貌的写法，是人物形象得到形神兼备的刻画，对学生学习人物描写是很有帮助的。

《一面》教学反思

《 一面》是人教版六年级上册第五单元的第三篇课文，是一篇略读课文。

课前我要求学生充分预习，收集相关的资料。在检查预习时，由于课文篇幅较长，我安排学生同桌互读，互相正音，这样可节省时间。采用默读的方式快速浏览课文，一边读，一边画出表示

时间、地点的词语或句子，理清脉络，了解课文的主要内容。利用收集的资料对当时所处的时代背景稍作介绍。 课文以《一面》为题，我引导学生结合课题抓住关键问题：在作者眼中鲁迅先生是一个什么样的人?通过小组合作学习，从文中找出相关的答案，从而全面理解课文内容，感受人物形象。学生在文本的解读中明白 “一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀;诚恳地别人的书，先生又是多么谦逊;那“微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望;而先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。在解读文本的过程中还扎扎实实进行说的训练，深入理解课文内容。学生充分感受到鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的。 作者对鲁迅的外貌描写，抓住瘦的特点，由远及近，从粗到细，描写逼真传神，而且由形入神、形

神兼备地写出了人物的精神和气质。

全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，我让学生默读课文，勾画相关的句子，引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。在学生充分体会作者精彩描写之后，进行读写迁移。一种写法的习得不是靠老师生硬的灌输，将写法的指导与课文的内容学习结合起来，学生看得清楚，学得明白。之后的写作实践，及时有效，便于学生对这种写法的掌握。

“课文无非是个例子”，将课内学习到课外，鼓励学生通过多种渠道，进一步搜集鲁迅先生关心青年成长的故事，引导学生进行课外阅读，更加深入地认识和了解鲁迅先生。

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