三年级语文上册《小镇的早晨》说课稿

《小镇的早晨》是小学三年级语文上册中第四单元《塞北江南》的第二篇主题课文。这是一篇很经典、很美的文章，它主要描写是江南水乡一个小镇早晨的景象。下面就是小编给大家带来的三年级语文上册《小镇的早晨》说课设计，希望能帮助到大家!

　　三年级语文上册《小镇的早晨》说课稿一

一、说教材

《小镇的早晨》是北师大版小学三年级语文上册中第四单元《塞北江南》的第二篇主题课文。这是一篇很经典、很美的文章，它主要描写是江南水乡一个小镇早晨的景象。

二、说目标

1、有感情地朗读课文。

2、学习根据词概括自然段主要内容的方法。

3、了解江南水乡小镇早晨特有的景象，以及小镇的发展与变化，培养学生热爱生活的感情。

三、说教法学法

1、以读代

、让学生展开想像的小舟，在江南水乡里漂流;让学生拥有自信，在读中品位小镇的古香古色

四、说教学程序

(一)、创设情境，揭示课题

(二)、检查字词

(三)、初读课文，整体感知

(四)、教师小结

(五)、课后拓展

这篇课文是一篇描写江南风景的文章，我们的学生生活在北方，对那里的情况了解不多，比较生疏，本节课的教学恰巧又是让学生从文本中去理解江南小镇早晨的美，所以要让学生在愉快的情绪下学习未曾接触过的异域风格，似乎有些难度。所以我必须在教学设计上下功夫，为此我设计了如下教学环节：

在设计导课时，我考虑到我们的学生生活在北方，对江南水乡了解甚少，所以我就用两三句话向孩子们作了以下简单的介绍，然后用相关的风景图片吸引住学生的注意力，拉近他们与水乡的距离，为后面的体悟文本打下基础。

这篇文章从小镇早晨的安静、热闹、忙碌三个方面来写小镇的美。首先，我引导学生走进小镇的早晨，亲自体会小镇刚刚被唤醒时的安详，为此，我在这里让学生去模仿橹声，让女生模仿橹声说一段话唤醒男生，让男生闭眼休息，醒后说一说被唤醒的感觉是什么样的?这样的一个活动可以充分调动学生的参与热情，并渗透学生语言表达能力的培养，学生肯定是在快乐中成长的。

被橹声唤醒的小镇是什么样的?自然的就进入了下一段的教学，也就是描写安静的段落。第二自然段使我本节课的教学，表面上看它写的是小镇早晨的安静，但是细细琢磨之后，这份安静中还透着一些美，于是，我在教授这节课时，先抓住安静这个特点，应到学生去找从哪些地方感受到了安静，那些字眼让他们体会到了安静，然后抓住这些描写安静的词语去体会朗读，在朗读时学生必定是有一些感受的，这种感受就体现了学生对安静的理解程度，学生也可以在朗读中获得成功的喜悦，以读带悟，突破了难点。

当然，只停留在安静这个层面上是不够的，接着我引导学生去感受小镇早晨的美。分别从水美、桥美、船美三个方面带他们步入想象，身临其境，利用图片，拉近学生与文本的距离， 仿佛真的看到了那份美似的。

课文学完后，学生的学习怎样呢?最后，我设计了一个齐读的环节，在我的一个声情并茂的引读下，让学生带着自己的体会去读，这也是一个的总结吧。在设计作业时，我考虑到语文学习的工具性，故而让学生下去后用总分的方式向别人介绍一下小镇早晨的安静，一来训练了学生的语言表达，二呢，也加深了学生对课文的印象。

三年级语文上册《小镇的早晨》说课稿二

说教材

依据教材自身特点，新课标指出：“让孩子在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。”于是我把“指导感情朗读，在读中理解课文内容，积累语言材料，领悟描写方法”作为本课教学的，并确定了以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会小镇的特点，激发学生对现实生活的热爱。背诵喜欢的句段。

2、认字11个，写字9个，学习新部首四字头，学习多音字“着”，继续练习独立识字。

3、体会先总后分、由分而总的描写顺序，练习找段落的中心句。

3、用学过的方法学习“目不暇接”“欢闹”“热情”“忙碌”等词语。

设计理念

这篇课文文章描写细腻，语言浅显易懂，的散文，叙述方式也特别明朗，。根据本单元本章节的训练，本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅读，通过探究小镇的早晨美在哪里?从而体会到改变开放给小镇带来的勃勃生机，以及作者对生活的热爱。

说教法、学法

1、以读促讲。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本文是一篇文质兼美的写景散文，更适合让学生在读中理解，读中体会。只有把读作为理解与感悟的手段，才能体会文字背后蕴藏着的美。

2、读悟结合。新课标明确指出：“要珍视学生独特地感受、体验和理解”。而阅读本身就是一种个性化的行为，因此，在教学中，充分给学生读书的时间，让他们在读中理解课文内容，在读中有所感悟和体会。

3、自主学习。鼓励学生在小组内充分讨论交流，合作自主学习，教师在学生学习、交流过程中不断提醒、点拨，组织学生展开讨论，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展。

说教学程序

针对这篇课文内容简单、结构清晰的特点，我在教学时分两课时完成教学任务：首要课时，学习生字新词;初读课文，整体感知课文内容;渗透由 “总——分——总”的描写方法。第二课时，引导学生细读课文，体会小镇早晨“恬静”、“热闹”、“忙碌”的特点;感受的体会到改变开放给水乡小镇带来的勃勃生机，以及作者对生活的热爱。

下面，主要谈谈第二课时的教学思路，共分三个环节进行。

导入课文

上节课我们初步学习了课文，了解了课文的主要内容，思考一下：课文从哪些方面写小镇的特点的，用横线出。

教师板书：“恬静”、“热闹”、“忙碌”，我们继续来学习课文。

品悟质疑板块

一、出示：小组研讨提纲：

1、自由朗读全文，要能正确、流利，有感情地朗读课文，

2、你是从哪些词句中具体体会小镇“恬静”、“热闹”、“忙碌”这一特点的，用波浪线画出并圈出词，小组成员轮流交流，及时补充。

这几个问题的提出目的是充分激发学生的兴趣，使学生有更多的机会说自己的想法，加强学生的主体地位。

二、小组交流，教师巡视：

学生根据思在文中圈圈划划，并在小组之间进行交流。

(培养学生合作学习，自学能力，养成良好的学习习惯)

三、汇报交流：

1、指一小组上前来汇报：一人一个自然段，先说自己的感悟，体会，再请下面的同学补充完善。最后朗读。

2、汇报第二自然段：

(1)、出示句子：

淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞;河水静得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇的两头，不时有一叶叶小舟从半月型的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。

(2)、首要个小组成员汇报自己是从文中哪些地方体会出来的，下面的同学补充完善，教师抓住句子再相机启发、诱导。指导学生边听边修改自己最初的批注。

(3)、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的“恬静”。通过播放多媒体课件再现情境、配乐朗读等方式，使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟，并引导学生用读的形式表达出来。

3、汇报第三自然段：

(1)、出示句子：略

(2)、第二个小组成员汇报自己是从文中哪些地方体会出来的，下面的同学补充完善，教师再相机启发、诱导。指导学生边听边修改自己最初的批注。

(3)、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的“热闹”。通过播放多媒体课件再现情境、小组比赛朗读等方式，使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟，并引导学生用读的形式表达出来。

4、汇报第四自然段：

(1)、出示句子：略

(2)、第三个小组成员汇报自己是从文中哪些地方体会出来的，下面的同学补充完善，教师再相机启发、诱导。指导学生边听边修改自己最初的批注。

(3)、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的“忙碌”。通过播放多媒体课件再现情境、男女生赛读等方式，使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟，并引导学生用读的形式表达出来。

5、汇报首要、五自然段：

(1)、出示句子：略

(2)、第四个小组成员汇报自己的体会，下面的同学补充完善，教师再相机启发、诱导。指导学生边听边修改自己最初的批注。

(3)、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受文章“总分总”的描写方法。

写作板块

一、积累：

背诵自己喜欢的段落，采用比一比，赛一赛的方法。

二、1、 围绕中心写一段话：

校园(公园、菜市场….)的早晨 的，(热闹、整洁、忙碌……)

2、领着学生阅读同步阅读文库(教师出示)，欣赏一篇文章。新课标要求三四年级学段学生的课外阅读量不少于40万字，因此在教学结束时引导学生阅读《巷》这篇文章，让学生在品味美文的同时，享受阅读的乐趣。至此，本文的学习已经结束。但真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。学习完本文后，一定会有相当一部分学生优美的作品产生兴趣。所以，最后提倡孩子去阅读更多的作品，增加学生的文化积淀。

三年级语文上册《小镇的早晨》说课稿三

设计理念：

《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，描写了水乡小镇特有的风韵。教学这篇课文，应引导学生抓住文本的“美点”，通过自主的阅读实践活动，感受水乡小镇的魅力，欣赏优美、精彩的语言，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。在具体设计教学活动时，力求体现“语文教学语文味”、“别出心裁读课文”的特色。

目标流程：

教学板块之一：说读活动。

1、读了课题，你仿佛看到了什么?学生自由表达，之后导入课文：在作者的笔下，水乡小镇的早晨又是一幅怎样的情景呢?

2、在读通的基础上，让学生在课题上加一些字，说说自己的感受，这样自然就会说出“小镇的早晨是恬静的”“小镇的早晨是热闹的”“小镇的早晨是紧张的”“小镇的早晨多美啊”等课文的主要内容。

3、学生再次朗读课文，要求用“小镇的早晨是()的，()在……”这样的句式说说自己的理解，先个人自说自讲，之后互动交流，教师适时作评点。

说明：

这一板块的创意是用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整体教学。“小镇的早晨是()的，()在……”这样的说话方式，让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的言语实践活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。

教学板块之二：品读活动。

阅读欣赏：学生选择最喜欢的句、段读给同学们听，并说明喜欢读这些句子的理由，其他同学做点评。学生自主活动，然后交流共享。教师参与交流活动，适时指导理解、欣赏、读好，比如：

△品读“恬静”

⑴换词品析。这里的“恬静”可以换成什么词语?(安静、宁静)课文为什么不用安静、宁静呢?读一读，你有什么新的感受?通过读书交流，学生体悟到：“恬静”不仅仅写出了小镇的“静”，还写出了小镇的“美”，而且还描绘出了一种闲适、淡泊的生活。清澈的小河，静静的石桥，轻摇的小船，淡淡的霞光，晨练的老人……构成一幅淡雅、清新的水墨画，再现了水乡小镇特有的恬静的美。

⑵配音诵读。加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。请同学们在音乐声中朗读这一节，边读边想象小镇的画面——出示课件(苏教版教材配套)：轻声的音乐，课文按朗读的速度出现，学生美美地读，读来轻而又缓，柔而又实，当读到这节的省略号时，气息和声韵散淡开去，进入一种陶醉的境界。

⑶意境。教师配乐出示多幅自然风光、人与动物和谐相处于大自然中等表现“恬静”的画面，并配上相应的文字，如“水平如镜”“山在虚无缥缈间”“清清小溪绕山间”等，鼓励学生说出一些表现“恬静”的画面。

△品读“唤醒”

⑴联系语言环境。“沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了”这句中的“唤醒”能不能换成“惊醒”?学生联系课文首要节思考，体悟到正是由于小镇的恬静，才会听到“戛—吱—”“戛—吱—”的摇橹声，好像在轻轻地叫唤小镇：“醒来啦!醒来啦!”这样就把课文读活了。

⑵联系生活情境。早上，妈妈是怎样唤醒你的?你居住的地方，是怎样醒来的?然后利用书上的句式说话，如：

沉睡着的小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了;

沉睡着的城市，被汽车急促的喇叭声惊醒了;

沉睡着的校园，();

沉睡着的森林，();

沉睡着的草原，();

……

小镇早晨的“紧张”和“热闹”这两节完全由学生自己体会。

说明：

这一板块的创意是突出了学生的个性化阅读，让学生直接“接触”文本，在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践中学习语言，习得语感，提高阅读水平。“读”的设计多样化，力求让学生读出形象、读出感受，小镇早晨的美、语言文字的美和同学们有感情朗读的美交融在一起。

教学板块之三：延读活动。

1、教材编写组的老师来回访，让你们说说这篇选文选得好不好，你们喜欢不喜欢，还有什么意见和问题。

2、江南有许多着名的水乡小镇，如江苏的周庄、同里等。请通过上网、查阅课外书、访问等途径收集信息，介绍一个水乡小镇。

说明：

这一板块的创意在于、扩展，体现了“综合性学习”的思想。

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