合作学习技能范文

合作学习技能范文（精选12篇）

合作学习技能 第1篇

一、开展中学英语合作学习方法的意义

中学开展英语合作学习, 主要有以下多方面的作用:可以弥补英语课堂教学的不足, 有利于加强教学过程中师生之间、生生之间的互助, 有利于改进英语教学的方式和促进英语教学的多样化, 有利于发挥英语课堂教学的情意功能。同时, 中学开展英语合作学习有助于实现综合素质教育, 有利于建立新型的师生关系, 有助于培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念, 有利于培养学生的创力和多渠道获取信息的能力。

正因为中学英语合作学习有很多意想不到的效果, 该学习方法已广泛运用于美国、加拿大、德国、英国、澳亚、芬兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。

二、中学英语合作学习的定义

合作学习的内涵非常丰富, 从不同的角度和深度可以给出不同的定义。合作学习指使学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获取奖励的课堂教学技术。合作学习就是使学生共同活动, 以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习是组织课堂教学的一系列方法的总称。

学生之间在学习过程中的开展合作是合作学习的基本特征。在课堂上, 同伴之间的合作是通过组织学生在小中实现的, 小组通常由3～5人组成。小组学生们通过同伴之间的相互作用和交流展开学习, 同样也通过个人进行学习。合作学习是一种旨在学生小组中互助合作, 达成共同的学习目标, 并以小组的总体成绩奖励依据的教学策略体系。合作学习就是指课堂教学以小组学习要组织形式, 根据一定的合作性程度和方法促使学生在小组中共同学习, 从而利用人际交往促成学生认知、情感上的教学策略体系。合作学习是以小组为基本组织形式, 小组成员互相帮助, 共同达成学习目标的活动。

三、中学英语合作学习的内涵

1. 中学英语合作学习是以学习小组为基本组织形式

它不排斥班级教学, 讲求的是小组活动的科学组织和开展, 依据小组成员英语水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等各不相同的学生组成学习小组, 使之具有一定的互补性。

2. 设一种只有小组成员集体才能达到个人目标的情境

即小组成员努力争取个人目标的实现, 更要帮助小组同伴实现目标, 通过相互合作组成员共同努力达到学习的预期目标。

3. 英语合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学活动

小组总体成绩作为评价和奖励依据, 摒弃个人之间竞争, 组内成员合作, 组间成员竞争。使学生提高英语成绩的同时更注重合作目标的达成。

4. 英语合作学习是系统利用教学动态因素之间的互动, 促进学生的学习学活动

英语教学不仅仅是师生之间的双边活动, 它应当是各边动态因素之间多边的统一体, 英语合作学习要求所有的教学动态因素应当保持积极互动, 使教师的活动与学生的活动以及学生之间的活动有机地一体, 从而改善课堂气氛、大面积提高学生的英语成绩。

四、中学英语合作学习的要素

1. 学习小组成员积极参与和相互依赖

积极参与和相互依赖能使每个小组成员都认识到自己与小组及小组内其他成员间是一个集体的关系, 每个人都要为自己所在小组的其他同学习负责。

2. 有明确的小组合作学习目标和合作任务

合作的群体目标能使学生感到只有自己与其他小组成员都达到了目标, 目标才能够实现。因而进行积极的相互交往, 并进行有效的意见沟通。有一个或若干个共同的目标, 如完成英语故事集体创作、合作写一篇英语小报等。在这种合作性的目标结构下, 小组所有成员共同责任, 组内没有竞争压力, 有利于调动所有成员的积极参与。

3. 有明确的合作奖励或认可的依据

合作学习以小组总体成绩作为奖励或认可的依据, 使得学生提高英语学习成绩的同时, 注重合作目标的达成, 小组成绩取决于小组内每个成员的成绩。如英语对话课, 在学完对话课的交际用语之后, 教师可要求小组自编对话分角色表演, 当每个成员的错误都不多于规定的几处时, 小组的仍能得优。这样可以打破小组由好学生包揽一切的局面, 可以推动小组成员互相帮助和共同进步。

4. 有互补和关联的角色分工与职责

完成某一任务, 组员分别承担互补和有内在联系的角色。小组成员可以分为召集人 (组织小组讨论, 鼓励人人参与) 、记录员 (记录小组中每一位成员的发言, 不对其进行价值判断) 、记时员 (保证小组每一位成员都有时间发言, 提醒发言过长者缩短说话时间) 、观察员 (关注小组的讨论情况, 为改善或提高小组活动效率提供建议) 、汇报人 (代表本组汇报小组讨论的结果) 等。角色分工可根据目标和任务的不同进行安排, 在追求共同目标的背景下, 有成员都认真履行自己的角色职责, 从而形成成员之间的相互配合。

5. 明确的个人责任

所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务, 小组的成功取决于所有组员个人的学习。个人责任表现在对每个学生行为进行评论, 每个人都对小组做出应有的贡献, 它是确保所有组员在习中所能加强实际能力的关键。

6. 有共享的学习资料

各组员只占有完成任务所需的一部分信息材料, 要想成功就必须分享, 如小组在规定时间内阅读一份英文文章, 然后根据这份材料概括或评论。小组成员必须分工, 不同的组员负责阅读材料的某一部分, 然后通过交流使所有成员对材料都有完整的认识。

7. 教师随机抽查小组学习效果

可以随机抽查一个学生, 让他 (她) 向全班学生介绍所在小组的工作或代表小组汇报活动的成果。如果不积极参加小组活动, 就可以在被提问时难以应答, 使小组得到不好的评价。这种由集体连带压力可以使每个小组成员认真投入小组活动。

8. 要求每个学生独立完成各自的任务

检查小组的学习质量时, 要求每个学生独立完成各自的任务, 并要综合每个学生测验成绩来评价小组的活动。这样, 学生不能以小组为掩护来逃避学习, 而是积极参与小组活动, 从而对小组的总成绩做出贡献。

9. 分析原因提出建议

鼓励学生正视本组在合作中出现的问题, 分析导致问题的可能原因并提出议。总结经验和分析问题的基础上, 小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案, 明确在以后的小组活动中应当达到的目标, 以及如何达到目标。

五、英语合作学习的方法和理论基础

实践中运用的合作学习方法和策略种类繁多, 例如学成绩分工法、小组———游戏———竞赛法、切块拼接法、共学法、调查法、合作阅读小组法、合作掌握学习法、综合教学法等。每一种合作学习方法的表现形式及侧重点都彼此不同, 但对于任何式的合作学习来说, 有一些基本因素是共有的。

合作学习教学方法的理论基础主要是基于以引导与练习、动机与奖励、同伴支持、教师角色与行为等原理。合作教学的主要理论基础可归咎于群体动力理论、动机激发论、需要满足论、教学技术论、集体公益论、凝促进发展论、精细加工论等。总之, 合作学习作为一种创新的教学理论与策略, 有着深厚而宽广的理。

六、结论

合作学习方法自上世纪70年代初兴起以来, 发展迅速, 倍受关注, 其具体方法与也日益增多。由于中学英语课程是在教师指导下实施的, 除了进行语言训练外, 在教学过程中应不断激发学生学习英语的兴趣。又由于英语是交际工具, 英语课更需要加强合作学习和交流。长期以来, 由于以集体授课为主的班级授课制成为中学英语课堂教学的组织形式, 课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性, 但其单一组织形式束缚着中学生英语实践活动的全面开展, 制约着中学生英语力的提高。中学英语教学普遍存在着教师讲得多和学生练得少的现象。中学英语教学广泛推广合作学习方法有利于面向全体学生, 有利于学生语言实践活动全面开展, 有利于提高英语教学效果。

摘要：本文论述了开展中学英语合作学习方法的意义、定义、内涵、要素、方法和理论依据。中学英语教学广泛推广合作学习方法有利于面向全体学生, 有利于学生语言实践活动全面开展, 有利于提高英语教学效果。

增强教师合作学习教学的技能 第2篇

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。1.选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。2.合理组织小组成员

教师在组织学生开展合作学习前，自身必须先进行相关理论学习和研究，掌握其精髓，如“互赖理论”、“接触理论”。对学生的分组必须建立在学生自愿的基础上，并依据“组内异质，组间同质”和“优势互补”原则进行，因为只有在自愿合作的前提下，才能快乐的合作，提高合作学习成效；同时还要告诉学生小组合作学习的目的是什么，它有什么作用，它是如何开展的，教师对他们的期望是什么？并要教给学生必要的合作技能，如：要学会尊重同伴，理解同伴，善于倾听同伴的建议和意见；碰到困难时要多交流，多反思；两个同学合用一台电脑的，要相互配合，互相帮助，以求共同发展；??总之，要让学生明白：我只是大家中的一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作；合作是件快乐的事，比我好的，我可以从他身上学到很多东西，比我差的，我应帮助；小组成员都是我的学习伙伴，都是我的合作者。??学生只有建立了这种意识，才会在课堂中自发地进行合作、交流，实现真正意义上的“合作学习”。

分好组是小组讨论成败的关键。其一，要改变以单一的行政小组代替学习、讨论小组或以一种小组包容所有学科做法，要建立多种学科学习小组，一般以3—4种比较适宜。其二，学生分组一般要坚持以下原则。一为均衡：一种学科的各学习小组在水平上大致均衡，便于组内互助、组际竞赛；二为男女混编；三为自愿为主，适当调整，避免相互排斥者同组；四为动态，一学期可适当调整两次，以优化组合。其三，小组人数3—5人，以五人最适宜。其四，小组长最好是本学科学习较好、乐于助人、有威信者，一般由小组成员选举产生，各科小组不宜兼职。其五，安排好小组的座位，会晤型：前后双人桌四位同学为一组，讨论时前排学生回头即可；马蹄型：适宜于六人小组，移动课桌，组合马蹄形状；万向型，每人一张课桌，讨论时改变原“秧田式”座次，相互围拢。3.组内要有明确的分工

合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。“组长”检查学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。4.精心设计，明确任务

教师在让学生进行小组合作学习前，必须精心设计好每一个学习任务，并做好适当的讲解，条理要清晰，任务要明确，让学生清楚地知道：通过这项学习任务的完成，他们会学到什么，必须掌握什么？如何较快地将新信息与自己已有的知识经验联系起来，快速找到解决问题的切入口。必要时，教师可采用电子教室把任务的内容、要求等采用多媒体的形式展示，以增加讲述的清晰度。

5.小组合作必须以自主学习为前提

要重视学生独立思考能力及自主学习能力的培养，要让学生明白：合作学习是建立在独立学习的基础上的，学生要参与讨论、参与探究，必须要的自己的见解和前认识能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。因此，在让学生通过合作完成相应的学习任务之前，应先留给学生一些独立学习、探索的时间，以做好知识的铺垫。6.营造宽松的学习环境

交流是在合作学习中的重要表现形式，通过交流可以展现自我、探索真理，带来视界的开阔。交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性，能更好地促进小组成员的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得个体思考通过交流成为集体智慧。

① 表达自己的见解：在“主持人”的协调下，每一位学生依次发表意见(相同的意见不再重复)，若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

②尊重别人的发言：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题。

③小声交流：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，及时关注同组内异质学生间的关系和学生的自身心理感受。平时，要加强对小组长的培养，要充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，我们要耐心细致地做好小组中一些基础较好但不太乐于助人的学生的思想工作，要在日常学习中找机会让他们感到“自己能帮助别人是件快乐的事”，从而引导他们自觉养成帮助他人的学习动机，并适时对他们的助人行为在班上及时加以表扬，形成一种榜样示范作用。而对于一些因程度较薄弱而变得胆小怯弱、被动、缺乏自信的学生，教师则应在教学过程中更多地去关注、关心和鼓励这一部分学生，让其感受到老师对他的关心和期望，以提高其自信心和自尊心；平时可设计一些适合他们的任务，多给他们锻练的机会，同时要善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，对他们的点滴进步，要适时加以表扬，促使其能主动参与，积极发言，从中感受合作学习的喜悦。7.建立激励性的评价机制

在合作学习过程中，由于各学生自身条件的不同和参与度的不同，贡献也往往不同，因此得到的评价自然也不相同。对此，我们可设计不同的奖励形式对优秀的小组或个人给予表扬，比如：设立“最佳合作小组奖”、“最佳配合默契奖”、“最佳集体智慧奖”作为对合作任务完成得好的小组的奖励，设立“最佳个人奖”、“最具智慧奖”、“最佳表现奖”、“最佳能力奖”作为对小组中优秀个人的奖励，若有可能，再加以小小的物质奖励，其效果则最好，它能很好的激发学生的积极性、竞争性和参与性。8.提供充裕的合作学习时间 没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。9.要引导学生进行课后的小组合作交流

小学数学小组合作学习技能的培养 第3篇

【关键词】小学数学；小组合作；学习技能；培养

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0164-01

《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。

在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：

1 熟练掌握合作规则

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

2 在合作中学会倾听

在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

3 学会表达自己的观点

语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

4 在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

5 在合作中学会组织

听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

6 在合作中学会评价

初中英语小组合作学习技能的分析 第4篇

一、小组合作学习的阐述

小组合作学习起源于我国各地的教育改革浪潮, 它将全班学生划分为四人或八人组, 教师提出一定的学习要求后, 各个小组成员之间展开相互协作, 以共同完成学习任务。其中, 每个小组成员是合作学习的主体, 团体成绩作为评价其学习成果的依据, 合作学习强调小组成员的积极参与, 学生个体可以在小组合作中自由发展, 因而它已经成为构建高效课堂的一种重要的教学组织形式。

二、初中英语小组合作学习的现状

小组合作学习的目标应以促进学生的全面发展为主, 小组合作学习讲究步调的集体统一性, 虽然为初中英语教学带来了一定的变化, 但也存在一些问题, 具体表现为以下几个方面:

1. 小组合作学习容易模糊小组成员的参与程度。现在很难有一套科学的评价标准来衡量学生的学习效果, 由于每个学生的学习能力和基础都大不相同, 要界定小组合作中谁的贡献大就显得比较困难, 这种合作将造成付出与收获之间的失衡, 这是小组合作学习变成平庸学习的一个重要因素。

2. 初中英语教学容量通常较小, 而小组合作学习往往以任务为基础, 布置任务和解决任务的时间占据了课堂的绝大部分时间, 造成了英语知识点和句型的练习频率和强度均不达标, 一旦学生参与小组合作学习的积极性不高, 那么英语语言的输入量更将大幅度缩水, 长此以往, 初中英语小组合作学习将起不到应有的作用。

三、提高初中英语小组合作学习技能的思考

要改善初中英语教学质量, 不仅要科学合理地采用小组合作学习的方式, 更要逐渐提高小组成员所具备的合作学习技能, 从而真正发挥小组合作学习的优势, 帮助学生提高学习效率。

( 一) 小组合作学习应遵循的原则

对于初中英语教学来说, 学生是小组合作学习的灵魂所在, 教师在教授学生小组合作学习技巧时, 应遵循以下两条原则:

1. 要教会学生在合作中进行合理交往。小组合作学习的本质是学生获得一种平等的对待, 在相互的交往中学会合作与竞争, 只有让学生体会到小组合作学习的民主, 才能使学生集思广益, 得到自身认识以外的收获, 所以融洽的师生、生生关系就成了学生合作学习交往的基本保证。

2. 要教会学生在合作学习中形成高度的信任。小组合作学习是一项整体活动, 离不开每个成员的支持与努力。所以, 为了更好地实现小组合作的任务目标, 就需要学生在高度信任中互相依赖、共享资料和心得体会。

( 二) 初中英语小组合作学习技能的培养

优化初中英语小组合作学习并非一日之功, 教师需要不断在教学实践中探索相应的合作学习技能, 方能培养学生的自主探究和思考能力, 具体要从以下几个方面进行:

1. 要确保合作小组结构的科学性, 这是初中英语教学顺利进行的保证。划分合作的小组需要一定的智慧, 合作小组的划分, 既要避免指令性的划分, 又要禁止随意性的划分, 要保证每个学习小组成员组成结构的均衡, 进而根据要完成的任务来安排小组人数、合理配置小组成员, 并做好小组角色的分配工作。

2. 学生在英语学习中的合作意识与竞争意识必不可少, 缺少这两方面则会导致小组合作学习后劲不足, 所以培养学生的合作意识, 能够确保学生很快进入合作学习角色, 掌握小组合作学习技能的精髓所在。同时, 平等的对话环境也是学习技能的重要组成因素, 如果缺少对话和交流, 这种合作只能停留在肤浅的层次上, 尤其对英语这样的语言学科来说, 对话和交流还是提高学生语言能力的重要途径。

3. 在小组合作任务方面也要精心选择, 设计一些与学生生活相关的学习任务, 帮助他们能够学以致用, 大大激发学生学习英语的热情, 提高学生的英语听说读写综合能力, 这是小组合作学习的主要任务和目标, 从这个角度来看, 初中英语小组合作学习以任务为载体, 提供了学生进行自我展示的机会, 让学生的英语学习变成一件快乐的事情。

四、结语

初中英语教学中进行小组合作学习, 融合了体验、交流、合作与竞争多种思想在里边, 这既是教学组织形式上的创新发展, 也是实践新课改理念的重大改变, 它有效地弥补了初中英语传统教学的不足, 为学生营造出一种快乐、积极的学习氛围, 使学生能够大胆地说英语、读英语, 促使学生在语言的流畅性与规范性方面都有了长足的进步。

摘要：小组合作学习在初中英语中的运用, 提升了小组的整体成绩, 培养了学生的交流沟通能力。同时, 小组合作学习也限制了学生独立思考的能力, 导致小组中的尖子生变少。因此, 教师在小组合作学习教学过程中, 要教会学生在合作中合理交往, 培养学生的合作意识与竞争意识, 并通过设计一些与学生生活相关的学习任务, 来提高学生参与教学的兴趣。

关键词：初中,英语教学,小组合作学习

参考文献

[1]张明亮.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊, 2012 (16) .

引导合作方法，授予必要的技能 第5篇

1.交流与倾听。要求学习小组成员能够积极踊跃地和其他成员交流对问题的看法和观点，语言要简明扼要、紧扣中心，并且能够大胆质疑。要教会学生如何倾听别人的见解看法，不要随意打断别人的发言，在倾听中学会尊重。对别人提出的质疑要能够耐心地作出解释，而且要态度诚恳。对小组成员提出的合理意见和批评要勇于接受。

2.帮助与求助。要主动关心其他成员，热心、耐心提供帮助，不嘲讽讥笑;提供帮助时说清方法和理由，协助完成而不直接代替;对给予别人帮助表示乐意;遇到困难主动请教，说清求助内容与希望;态度要谦逊，对获得帮助要表示感谢。

3.组织与鼓励。明确小组合作任务是小组合作学习的关键。要善于分配处置各人的任务，明确个人责任，安排合作进程;关注并调控小组合作状况，对影响合作的行为及时制止。激励小组发展性评价是小组合作学习的促进;对同学讨论提出的各种意见要进行整理;鼓励胆小或困难的成员发言、承担任务，并给予更多的帮助;对别人的正确观点可点头、称赞以表示赞同或赞赏。

合作学习技能 第6篇

在合作学习中，要引导学生学会倾听，学会表达，学会分享，这对提高合作学习效率是有很大帮助的。

【关键词】

合作 倾听 表达 分享 交往技能

随着课程改革的进行，和作、探究的学习方式，越来越被广泛地运用到课堂教学中。但在长期的教学过程中发现，学生在合作、探究的学习过程中存在着较多的问题，比如：小组活动过多的注重于形式，学生间缺乏实质性的合作，在学生自主探究时课堂纪律有时处于无序状态，优等生和学困生的参与度不够均衡……我觉得，要想达到理想的教学效果，应该在学习过程中注重学生基本交往技能的培养，让学生学会以下几点：

一、学会倾听，体现尊重与信任的态度

“听——入于耳，记于心”。教育的过程是教育者与被教育者相互倾听与应答的过程，若这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间或生生之间的交往和沟通就将陷入困境。在小学语文教学中，听、说、读、写是一个系统工程。然而，在我们的课堂教学中，往往会忽视“听”这个环节。经常可以看到这样的一种情景：一名学生在发言，而其他学生在小声议论，课堂处于无序的状态。叶圣陶先生曾说：“听也是读，是用耳朵在读。”因此只有让学生学会倾听，调动每个学生“听”的积极性，才能更好的促进学生主动学习。同时，倾听也是合作学习的重要环节，在合作学习中学生要学会倾听老师的提问，学会倾听同学的发言，要倾听小组合作时的分工要求，要倾听表扬和批评，这样才可以在自己发言时做到“取其精华，去其糟粕”。

二、学会表达，提高交流与理解的能力

语言表达是人与人交往与互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能深入探究问题。而现在大部分的学生，在课堂上语言表达能力都比较差，往往是心里明白嘴上说不出来，如：我班的邵国庆同学，原来每次在课堂上都能看到他高高举起的小手和跃跃欲试的表情，但在老师叫他发言时他却说不清楚，自己也急。时间一久，大家对他的发言不再抱有希望，而他也对举手发言失去了兴趣，在课堂上变得沉默了，渐渐地小动作也多了起来。所以教师在课堂教学中，要有意识的提供机会并且要引导学生学会表达自己的观点，从而提高交流与理解的能力。

在合作学习中，交流讨论是其中的重要环节，是合作解决问题的关键，这更需要每个成员有良好的表达能力。在交流汇报时，大家分别谈自己的想法，总会有一些不同的观点，这就需要讨论。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。比如讨论前，应先让学生独立思考，这对发挥每个个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，看到的就不仅仅是问题的表象，这样有助于交流表达，把问题探讨的更深刻，以提高讨论效率。

三、学会合作，摆正合作与竞争的关系

合作与竞争是辩证统一的一对矛盾。我们现在的合作学习都是以四人小组为单位在进行，没有考虑到小组之间的竞争，所以这样的学习往往会呈现出一盘散沙的状态，学习效率并不高。因此，在小组合作学习的具体操作中，我们应当遵循“组内合作，组间竞争”的原则，在鼓励组内各成员间进行合作的同时，不要忘了让同学们展开组间的竞争。但是如果过于强调小组间的竞争，也往往会因到底为哪个小组加分、扣分而争得面红耳赤，伤了小组间的和气，所以我们老师要摆正合作与竞争的关系。处理好同学们的合作与竞争之间的关系，就能达到“你中有我，我中有你”的境界。

现代心理学研究表明，学生与他人的相互交流，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。所以无论在课上还是课下，教师都要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的合作与互动，建立合作学习共同体。在这种学习共同体中，学生共同探讨各种理论、观点，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的对话，最终达成思想上的共识。“竞争”与“合作”如果能和谐交融，学习就会有更快更大的进步。学习是这样，以后的生活、工作也是如此。

四、学会分享，品尝体验成功的喜悦

在课程资源开发、学习成果的交流方面，要引导学生学会分享。如上学期有一篇习作要求写观察日记，我就布置学生回家去泡豆子，观察豆子的变化并做好记录。一星期后，在班内进行交流时，同学们都拿来了自己的观察结果，成功的同学在交流时带着喜悦和自豪，失败的同学在认真倾听中分享到了快乐。无论成功或失败，都使同学们品尝到了成功的愉悦，这就是学会分享的好处。

根据科学相似论，这种学习共同体中个体间互补的差异越多，越有利于信息的传播和个体经验的二次建构，所以在自主探究、合作学习的过程中，每一个同学都要养成欣赏自己和肯定别人的习惯，要有宽广的胸襟，要学会与人分享，和自己的组员共同品尝、体验学习的成果，这对提高合作学习效率是有很大帮助的。

合作学习技能 第7篇

一、熟练掌握合作规则

自古有言, “无规矩, 不成方圆”。在集体活动中, 无时无刻不验证了这句话的真谛。在数学小组讨论中, 学习能力比较好的同学, 往往会成为讨论组中的主角。学习能力较差的同学不是将自己置身事外, 任由好学生来完成任务, 就是羞于表达, 担心出错。在好学生单撑的小组活动中, 好学生的意见就成了小组的意见, 学习差的学生无条件地接受。这样的结果只能是好的更好, 差的更差。小组活动的目的就是合作与协调。基于现有状况, 老师在分配小组前, 要说明合作的规则, 让全体同学都能够明白小组活动的目的, 也让他们知道小组活动的规则。笔者一般会采取的方式是:在小组讨论前, 小组成员先各自把想法记录下来, 然后由小组长统一整理和安排, 好学生与差学生穿插讲出自己的想法, 其他人不可以打岔, 全部发表意见后, 开始集体讨论, 就学生发表见解中, 自己认为有不足或者疑问的地方提出来, 形成集体的意见和结果, 最后由组长统计出来。这样做, 协调的小组活动才能合理地展开。

二、在合作中学会倾听

倾听, 在合作活动中是搜集知识、听取意见、思考判断的一种方式。在低年级学生中最大的问题就是上课时注意力集中的时间太短, 对于自己的发言可能会有所准备, 而对于其他同学的表述, 很少会有用心去听的, 更不用说是否接纳别人的意见。所以, 我们要教会他们如何去倾听: (1) 在别人发言的时候, 要管理好自己, 认真听讲, 最重要的是不能插嘴; (2) 在听别人表述的过程中, 要注意内容要点, 收集知识信息; (3) 听后要会对自己所收集的内容要点进行思考、分析和总结, 并在最后形成自己的见解。这样做不仅可以让学生学会如何尊重别人、控制好自己的情绪, 而且可以达到小组活动中相互启迪、帮助的功效, 调动了学生学习的积极性。

三、学会表达自己的观点

语言是人与人交往的基本方式, 而语言表达能力更能体现一个人的综合能力。合作学习中需要每一个人都能清楚、完整的表述自己的意见和想法, 并且能够认真听取别人的意见。在这其中, 老师要特别照顾那些不愿意表达, 羞于表达的学生。给他们更多的鼓励、引导和空间, 让他们去锻炼自我。语言表达出来, 不代表别人能够理解你的意思。所以表达清楚是非常重要的, 那些性格内向、不善言辞的学生应该是老师的重点辅导对象, 尽力使所有学生的表达能力在同一个水平线上。

因此, 在小组活动中, 老师可以为那些不善言辞的学生做示范演说, 然后让这些学生优先表述, 在发现问题的时候, 及时为他们纠正。要把更多的精力放在发现他们的优点和长处上, 经常性的表扬和鼓励, 目的在于激起学生的兴趣、自信和勇气, 从而推动他们能够更好地表达。

四、在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后, 意见不统一、理解不一致时, 就需要通过讨论、争辩, 达成共识, 解决问题。教师指导时, 按一定的步骤和方法进行, 让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中, 学生在独立思考的基础上, 再通过共同讨论、相互启发, 从而达到合作的目的。学生讨论问题后, 各组由一人汇报自学或独立思考的内容, 其他成员必须认真听, 并且有自己的补充和见解。最后, 还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论, 对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理, 得出正确的结论。通过这样的讨论, 可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织

听、说技能是合作学习的基本技能, 组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否, 很大程度上取决于小组内的组织者, 具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等, 另外, 为了体现小组内的主体性, 可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率, 而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

六、在合作中学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价, 其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价, 也要对学习过程进行评价, 既要对知识掌握情况进行评价, 也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评, 如让学生倾听他人发言后, 用手势表示对或错, 用准确流畅的语言评价, 以增强评价的能力和勇气, 提高评价的水平。通过正确的评价, 让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护, 激发了学生发展的动力和创新的活力。

摘要：现代教育理念中, 单纯的模仿与记忆式教学已经完全不能适应新局面的需要, 提倡自主、实践与合作成为教育中的重要方式。在数学教学中, 合作学习技能与训练也是非常重要的一个环节。技能是完成任务的活动方式, 活动是技能实施的前提所在, 教学过程中的每个知识点, 都包含着不同的技能点。如果我们的学生没有办法掌握更多的知识技能, 那么学习是很难收到成效的。只有提高学生的团队合作意识, 才能让我们的小组合作学习看到它的有效性。

合作学习技能 第8篇

关键词：微格教学,分组合作学习,训练,教学技能

一、引言

(一) 微格教学的起源及发展

微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动 (新数学运动和CBTE运动) , 创始人是美国斯坦福大学的W.Allen和同事A.Eve。微格教学是一种利用现代技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它实际上是提供一个练习环境, 使日常复杂的课堂教学得以精简并能获得大量的反馈意见。微格教学以较少的学生为对象, 在较短的时间内 (5~20分钟) , 尝试小型的课堂教学, 利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并为其分析评价, 以期在短期内掌握一定的教学技能。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径[1]。

(二) 微格教学在国外的发展

微格教学自1963年提出后, 很快推广到世界各地, 美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。在英国, 微格教学被安排在四年制的教育学学士课程内, 接受微格教学训练后, 这些教育学学士师范生再被安排到各中学进行教育实习。悉尼大学的教育工作者们经过近十年的研究和实践所开发的微格教学课程, 是移植、改进最成功的一例, 获得世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和示范带已被澳大利亚80%的师资培训机构以及英国、南非、印度尼西亚、泰国、加拿大、南非和美国的一些师范院校所采用。

(三) 微格教学在国内的发展

我国在80年代初才开始引进这种教学方法。自1987年始, 北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究, 并进行了一些实践应用;1993年, 全国各省级教育学院分别建立了具有先进设备的微格教学实验室;1998年10月, 全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开, 来自美国的微格创始人之一艾伦教授作了“关于微格教学新旧模式对比”的报告, 展示了新型微格教学的实习与评价模式, 来自香港的任伯江教授作了“优质教学, 以微观教学为首”的演讲;2000年, 微格教学协作组申请加入中国电化教育协会 (现中国教育技术协会) , 成为其专业委员会的会员, 标志着微格教学开始了一轮新的发展时期, 教育部已将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系。

二、微格教学系统

(一) 微格教学系统的组成

微格教学系统包括主控室和微格教室两部分。主控室通常为一个, 连接有多个微格教室。如图2-1所示。

微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其他教学设备。微格教室中有可以控制本室的摄像系统, 录制本室的声音和图像, 以便对讲课情况进行分析和评估。

(二) 微格教学系统的使用

微格教学录像可由主控室负责操作, 也可由微格教室负责操作。一般在微格教学训练时, 由微格教室的教师和学生操作, 便于灵活控制录制和重放。在作为教学技能评价或作为资料保存时, 由主控室人员负责录制。

(三) 微格教学的特点

微格教学具有以下主要特点:

1. 理论与实践结合紧密。

微格教学中的一系列活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体地贯彻和体现, 充分调动学生学习的积极性和主动性。

2. 学习目的明确, 重点突出。

将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类, 每次集中训练一两个教学技能, 有利于受训者明确学习目的, 把精力集中放在重点上。

3. 信息反馈直观、形象、及时。

采用现代信息技术对学生的行为进行记录, 通过重放录像可以立即进行自我观察分析, 能及时准确地获取反馈信息。

4. 有利于学生主体作用的发挥。

微格教学坚持以学生为主体, 以指导教师为主导, 以训练为主线的原则, 受训者可以根据改进意见提升自己的教学技能。

(四) 微格教学的设计

微格教学的设计过程主要包括:

(1) 理论学习

介绍微格教学的背景、概念、构建、训练步骤、评价理论等相关内容。通过理论学习使受训者对微格教学有一个全面的认知结构, 有利于以后模拟训练的实施, 以促进理论到实践的有效转移。

(2) 观摩示范

示范可以是录像, 也可以是教师现场示范。示范可以是优秀的典例, 也可以是反面教材, 但应以正面示范为主。这样, 受训者就能通过现场体验有效地将理论知识和实践联系起来感知, 并为以后的亲身实践打下一定的基础[2]。

(3) 分析与讨论

在观看示范片或教师现场示范后, 受训者通过讨论、分析示范教学的优点与缺点, 并就“假使我来教, 该如何应用此教学技能”展开讨论。有过实训经历的受训者还可以通过优秀的典例发现自己的缺点, 促进自身教学技能的进步。通过大家相互交流、沟通, 设计这一课题在教学中应用的最佳方案, 为下一步的编写教案作铺垫。

(4) 编写教案

受训者确定了教学技能和教学目标之后, 就要根据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件进行教学设计, 选择合适的教学媒体、实验器材, 编写详细的教案。教案中首先应说明教学技能应用后所达效果的构想, 注明教师的教学行为、实践分配以及可能出现的学生学习行为及对策。

(5) 角色扮演与微格实践

角色扮演即受训者自己走上讲台扮演教师进行讲演, 其它受训者及指导老师扮演学生。实训者要在讲演之前对本次课作以简短说明, 即说课, 以明确教学技能目标, 阐明自己的教学设计及意图。讲课时间以教学技能的要求而定, 一般5~10分钟。整个教学过程要进行完整摄录, 给下一步的评价作为依据。

(6) 评价反馈

在实训结束后, 指导教师必须及时组织受训者根据现场教学过程或者摄录视频进行评价, 先由试讲人进行自我分析, 检查实践过程是否达到了自己设定的目标、是否掌握了所培训的教学技能, 指出有待改进的地方, 也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议, 找出不足之处, 教师还可以对其需要改进的问题进行师范, 以提高受训者的教学技能。

(7) 修改教案

评价反馈结束后, 受训者根据实训中的不足以及反馈的意见再次修改、完善教案, 再次实践, 通过反复的训练和改进, 使受训者的教学技能逐步提高[3]。

三、分组合作学习在微格教学中的应用

在微格教学视角下, 高校师范生在入职以前进行培养, 入职后进行培训, 这两个过程是高校师范生培养最重要的环节, 这是按照教师专业发展的不同阶段、对教师实施之前培养、入职培训等连续的可发展的一体化教育过程。我国高等师范院校在对高校师范生的培养还存在着许多不足之处:如师范生的课程安排不尽合理, 学生的训练机会很少, 培训效果较差, 教学技能训练也只是蜻蜓点水般一带而过[4]。

如今, 为了提高师范生的教育教学技能, 培养更优质的教师, 国内大多数师范院校都设置和开展了微格教学。但是, 微格教室资源短缺和课时不足几乎成为了众多师范院校亟待解决的共同问题。针对如此, 分组合作学习不失为一个行之有效的解决方法。

(一) 分组合作学习

20世纪70年代后期, 一种新的教学理论———“合作学习”在美国兴起, 目前已成为世界范围内主流性教改策略。据合作学习的倡导者宣称, 合作学习不仅可以使学生的学业成绩大面积的提高, 而且能满足学生的心理需求, 促进学生情感的发展, 尤其是通过小组合作, 让具有不同特点的学生相互帮助, 更能调动学困生的学习积极性, 促进全体学生共同发展。

分组合作学习是将班级分成若干小组, 以小组为单位进行共同学习。组内成员共同学习, 通过彼此间的分工、交流与合作, 共同完成学习任务, 强调组内成员的互动, 而组际之间的学习课题内容可以相同, 也可以不同;教师对学习小组作间接指导, 或者参与到某些小组中与学生共同学习。

分组合作学习不仅有利于学生对教学互动的参与, 使学生的学业兴趣大面积的提高, 还可以较好地发挥学生自主学习的精神和探究问题的兴趣, 满足学生的心理需求, 促进学生情感的发展, 尤其是通过小组合作, 让具有不同特点的学生相互帮助, 更能调动慢生的学习积极性, 促进全体学生共同发展。因此, 分组合作学习是一种比较好的教学组织形式。

(二) 分组合作学习的要领

分组合作学习, 是有效开展微格教学的良好方式, 它使学生学习的主体性得到充分发挥, 走向主动, 走向探究, 使学生在独立发挥个人积极性的同时又相互合作、交流、借鉴, 实现学习能力上的互补和团队意识的培养。但在平时的教学实践中, 也会经常看见小组活动时, 有人滔滔不绝, 有人呆若木鸡, 或者是你做你的、我想我的, 小组合作浮于表面, 流于形式。因此, 分组合作学习应注意以下事项。

(1) 科学分组

科学的分组是合作学习的前提。在全面了解学生学习水平以及人际交往等各方面的能力后, 就开始着手分组工作。一般4~6个人一组, 按照“同组异质, 异组同质”的原则进行, 尽量使同组成员进行合理搭配, 取长补短, 不以学习成绩作为单一的参考标准, 这样, 就可使学生领会“一个好汉三个帮”的理念。不同小组之间要实现零差距, 这样才会在组间展开公平竞争。在分组的同时, 注意要让每个学生都感受到自己在小组中的独特地位。在分组时, 尽量做到科学合理, 主要考虑以下两个方面:一是要做到各小组的实力相当;二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。各小组内的学生各有特长, 他们可以互相帮助、互相促进、互相监督, 使优等生得到发展, 中等生得到锻炼, 后进生得到帮助和提高[5]。

(2) 评价机制

学习小组建立了, 没有科学健全的评价机制, 小组合作学习只能是纸上谈兵。评价是人的最高智能。每个人都希望得到别人的认可和称赞, 恰当的评价和激励机制在小组合作学习中起着至关重要的作用。没有良好的评价措施, 任何改革都将以失败告终。老师和同学的认可会使学生深受鼓舞, 产生巨大的学习动力, 在学习过程中体验成功和收获[6]。

(三) 微格教学中的分组合作学习

当今, 教育水平已成为一个国家综合国力的象征, 教育事业越来越受人们重视, 随着微格教学的普及, 微格教学已成为师范院校培养师范生及教师职前培训的一门重要课程。但微格教学资源短缺以及课时不足几乎是大多数师范院校的共同问题, 受训者在微格教学中上台实训的机会少之又少, 以至于微格教学在提高师范生教学技能方面成效不甚显著[7]。

在考虑到此问题的情况下, 本文提出了分组合作学习的微格教学训练方式。在微格教学课时不足时, 各班级可分成小组的形式利用课余时间自行组织微格教学训练, 这样, 既弥补了微格教学课时不足这个问题, 又合理的利用了课余时间。经过多次的微格教学训练, 以达到提高师范生教学技能的作用。

(1) 分组合作学习在微格教学中的实施

鉴于当代少数师范生无意愿从事教师工作, 故征集有意愿参加微格教学训练的学生, 将其分成若干组, 每组4~6个人, 选拔一名组长, 各组长结合班级的课程作息表, 制定出各组的微格教学训练时间表。每组组员在组长的组织下进行技能训练, 每组每个星期至少组织两次训练。在每次训练中, 至少安排两名学生上台授课训练, 其它组员则作为授课对象, 端正态度, 认真听课, 在评价环节积极给予自己的意见和看法。整个过程, 教师都可参与其中, 这样, 不仅能提高学生的训练积极性, 教师在整个过程中还能起到一定的指导作用。每组成员选择不同的课题进行训练, 相互之间一起学习、探讨、研究、改善。而组际之间的训练课题内容可以相同, 也可以不同, 相同课题的组际成员可以自行组织进行对比训练, 取长补短, 达到事半功倍的效果。

(2) 微格教学分组案例

根据我校微格教室的设置特点, 排除无意愿从事教师工作的同学, 采用分组合作学习的方式, 把全班 (2010级物理专业) 学生划分为8个小组, 如表3-1所示。每组男女生比例适当、平均成绩相持平, 根据性格特点合理搭配, 并选出了一位认真负责的同学担任组长, 负责本组成员的微格教学训练的全盘组织工作, 一位成员负责微格教学录制工作。

(3) 分组合作学习在微格教学中的作用

在微格教学资源短缺、课时不足这种情况下, 将整个班级分成若干组利用课余时间训练的这种分组合作学习的方法可以有效的弥补课时不足这个问题。小组合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学评价的最终目标[8], 把个人之间的竞争变成小组间的竞争, 形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中, 小组成员有着共同的期望和目标, 这就形成了同学之间互帮互助的行为, 同时组际之间的互动更好地提升了高校微格教学的成效, 可以较好地发挥学生自主学习的精神和探究问题的兴趣, 激励学生自主学习、自主探讨、自主研究、自主构建创新、自主改变完善, 有效提高师范生的教学技能[9]。

四、研究结论与讨论

教师专业发展是当代教师教育的基本价值追求。在教师专业发展思潮产生之初, 受科技主义的影响, 在培养专业化教师过程中, 人们注重的是教师的知识与技能, 遵循着“通过训练使教师能够胜任教学”的基本思路, 具有“技术理论”倾向。如霍伊尔 (Hoyle, E.) 认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段, 教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”[10]。微格教学是一种利用现代技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法, 一般运用分解式的教学方式, 分成若干教学技能, 可以有效地掌握和控制师范生练习效果[11]。微格教学的引入, 大大的提高了师范生学习的积极性和教学技能训练的实效性, 但同时, 微格教学系统资源不足以及课时不足也成为了绝大部分师范院校存在的共同难题。采取分组合作学习的组织方式, 利用课余时间进行微格教学技能训练, 这样, 不仅弥补了课时不足的问题, 也提高了受训者学习的积极性。小组式的合作, 使得训练不再是单独个人的竞赛, 小组成员之间互相学习、互相探讨、互相研究、互相构建、互相创新, 组际成员之间互相对比、取长补短, 通过这种小组合作学习的训练方式, 使受训者的教学技能得到了共同的提高。

近两年来, 我院在微格教学系统资源短缺以及课时不足的情况下, 采取了这种分组合作学习的方法, 成效显著。极大地调动了师范生微格教学训练的积极性, 激发了学生的内驱力。近两年来, 我院学生在参加省级、国家级师范生教学技能比赛中脱颖而出, 获得了优异的成绩, 毕业师范生也在应聘中展现出了一定的优势。这证明了在微格教学训练中采用分组合作学习的方式有利于提高师范生的教学技能, 从而更好地指导实践, 较好的缓解了微格系统资源不完善, 微格教学课时不足的局面, 促进了教学质量的提高, 调动了学生学习、训练的积极性、主动性和创造性。

合作学习技能 第9篇

维修电工技能教学是注重实际操作的课程, 在实际的授课过程中, 教师往往不能依据学生的现状组织教学, 只是按照既定的模式完成授课计划了事, 很少顾及学习效果。同时, 有些学校的实训条件与教材要求有较大的差距, 大部分的课程无法完成实训。教师不得已, 以理论教学为主, 穿插做一些象征性实验, 应付了事。教学过程过于强调灌输、接受学习、死记硬背和机械训练, 使学生易产生厌烦、怠学等问题。综上, 在维修电工的课程实践中存在以下弊端:

1. 理论比重大, 实践比重轻。

知识本身具有丰富生动的实际内容, 而表现它的语言文字则是抽象的。如果中职学生只记住文字符号, 而没有理解其中的实际内容, 这样的学习便是机械的学习, 即记忆性学习, 有悖于中职职业技能培养的宗旨。

2. 看重结论, 忽略过程。

知识在内容上包含着思维和智慧, 在形式上却最终归纳为呆板的结论。传统教学把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵, 截断了知识与智力的内在联系。

二、维修电工技能教学的特点

维修电工技能课程是中等职业技术学校电气维修专业的一门集专业理论与技能训练于一体的课程, 主要内容包括:仪表仪器使用模块, 常用低压电器模块, 照明线路与安装模块, 电动机的基本控制线路及其安装、调试与维修模块, 常用生产机械的电气控制线路及其安装、调试与维修模块。维修电工技能是专业理论与实际操作技能的紧密结合, 以理论为指导, 通过技能操作加强理论理解, 掌握分析、解决问题能力的重要途径。正确处理理论学习与技能训练的关系很关键。我们应该把书本理论知识联系生产实际, 学生在教师的组织指导下, 勤学苦练, 注意积累经验, 及时总结规律, 逐步培养独立分析和解决实际问题的能力。在教学过程激发学生的学习热情, 增加互动、合作教学环节, 以便学生团结、协作, 多动手、多思考、多总结, 达到技能教学的目的。

三、维修电工技能教学开展合作学习的优势

我国教育学者王红宇认为:“所谓合作学习, 就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式, 根据一定的合作性程序和方法, 促使学生在异质小组中共同学习, 从而沿用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”合作学习是改变课程实施过于强调灌输、接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、多思考、多动手, 培养学生在理论学习和实际操作中的观察、分析、解决问题的能力及动手实际操作的能力, 改变原有被动的学习方式, 促进学生主动、自主、互助、合作的兴趣学习。这些特点恰恰与维修电工教学的课程要求相吻合, 两者的结合必然能克服传统教学存在的问题, 提升教学效果。在维修电工技能教学中, 以目标任务设计为先导, 以全员互动合作为基本动力, 以班级授课为前导结构, 以小组活动为基本教学形式, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的品质和技能为根本目标, 有针对性地启发、引导学生, 鼓励他们大胆拓宽思路, 调动他们的主动性和积极性, 使他们将理论知识和实际技能结合起来, 深入地查找问题的症结, 想方设法解决问题。这样的学习过程能够充分激发学生的学习兴趣, 将他们的注意力引回到课堂中。

四、合作学习教学中教师的角色

合作学习活动中, 学生是理论学习与技能操作的主体, 具有自主、互动、合作的特性, 教师在合作学习活动中应当把自己放在引导者、组织者与管理者的位置, 根据班级学生的基础现状及掌握知识情况, 设计合理的技能教学课的任务及目标, 制定维修电工技能的评价制度, 按学生个体差异情况, 将学生分组, 在学生分组学习过程中, 仔细观察学生的学习情况, 及时了解学生个体的学习状态, 按情况适当地调整小组成员, 并激励和引导学生, 不断促进其主动发展。

如接触器联锁正反转控制线路图的装接技能课程:

1. 教师在合作学习中是引导者、组织者。

按接触器联锁正反转控制线路图的装接要求, 确定合理的学生安装任务准备时间 (含作图与元器件选择) 、实际操作时间与评价总结时间, 以1∶7∶2的比例安排, 如三节技能课时间为135分钟, 学生准备时间15分钟, 安装90分钟, 评价总结30分钟, 并在任务要求时间内完成接触器联锁正反转控制线路图的实物装接目标。在任务安装过程中以浙江省职业技能鉴定评分规则对安装工艺、安装正确通电试车、安全文明生产作出要求, 并引导学生按照规则进行实际操作。

2. 教师在合作学习中是管理者。

(1) 提前完成组织班级小组, 要求按班主任对学生学习掌握情况, 以及上次课总体评价进行分小组合作学习, 以一对一的两人为最小小组, 以一张工作台四人为一小组单位, 在后续课程中可以进行适当调整。

(2) 对小组在合作学习中进行分工, 在查找资料、讨论作图、器件选择、线路安装规范、过程提醒、结果测试等方面可以合作, 但是实际操作需要学生个体独立完成。

(3) 在正反转线路安装过程中, 仔细观察小组及学生个体的实际技能操作以及学生在操作过程中的合作学习情况, 及时记录并适当对小组成员提醒, 课后进行汇总、总结及评价。

(4) 制定多元化评价机制:按评分规则可以进行教师主评、小组互评、小组内评、学生评委团评分等。

五、合作学习在技能教学活动中的实践

1. 确定小组人数及成员。

在合作学习技能教学中, 应在基本掌握学生的基础理论与技能的状况下分组, 这利于互补学习。在每个班级团体里面, 有一部分学生不论在理论学习上还是技能操作动手能力上都发展较快, 选拔出成绩相对较好的一批学生, 与成绩暂时落后的学生组成对接学习模式, 以“一带一帮一扶”的模式, 先分成同桌的两人小组, 再将两个小组合并成一个小组共用一个操作台。例如今年笔者所教的2010电子电工班有40名学生, 根据学生知识与技能掌握情况, 笔者把整个班级分成10个小组, 每个小组4名成员, 每个小组里又分两个一对一模式, 并设一个小组长, 根据教学进度以及小组考评情况, 阶段性地调整小组成员组成, 尽可能按照“一带一帮一扶”模式组建小组。当然, 根据班级情况, 也可以2—6人分组, 这样分组便于面对面互动, 相互帮助、交流、讨论, 相互促进。

2. 明确小组成员责任。

确保每个学生在合作学习中尽个人责任去做他该做的功课, 保证技能教学结果对每个学生公平、公正, 不仅是对学生个人负责, 也是对小组及班级全体学生负责, 防止“滥竽充数”。例如在电力拖动线路安装过程中, 小组成员可以就原理图如何转换成实物图进行讨论并制图, 对元器件选择、配备进行分工, 相互检测或者帮助检测实物安装线路板, 互助操作通电试验, 互相回答问题, 适当提醒等。但是, 把别的小组成员的安装板更换成自己的安装板进行通电试验取得成绩的行为是不负责任的, 未积极讨论实物安装图而照搬照抄, 不仅是对自己的不负责, 也是对小组不负责任。教师应当采取全员检测、随机抽查、小组长负责制等方法, 对小组团体进行评价打分, 避免出现类似“滥竽充数”的现象, 激发学生的学习责任感与集体荣誉感。

3. 发挥面对面促进性的相互作用。

教师提前设计好每个小组技能完成的任务目标, 在设计任务目标时尽可能多地考虑让学生共同参与教学活动, 引导学生互相合作, 共同完成小组任务目标。

例如在Y—△自动降压启动控制线路中, 电动机功率为4.4kw, 选择相应的元器件并进行表述。要完成以上任务目标, 小组成员需要牢记维修电工速算口诀并查找常用低压电器, 即熔断器、交流接触器、热继电器、按钮开关、延时继电器等元器件的型号、结构、规格, 计算后对照元器件规格表选择相对应的元器件型号。为完成小组任务, 必须给每个组员安排互补且互助的角色, 明确各自的责任及分工, 小组成员间相互提供有效的帮助, 互相交换所需的资源和信息, 提供反馈, 相互关心、相互信任, 鼓励、帮助并促进彼此的努力, 以完成任务。每个小组成员要理解学习内容并完成学习任务, 并确保组内其他成员也要达到这一学习目标。只有每个小组成员达到个人目标, 即小组任务完成时, 任务教学目的才算达到。

4. 采取开放型的评价模式。

评价是指评价者对评价对象的各个方面, 根据评价标准进行量化和非量化的测量过程, 最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。维修电工技能教学的评价是对整个技能教学过程、结果的评价, 是对学生过程学习的评价, 是对学生掌握技能结果的肯定。在合作学习技能教学评价中, 以教师为主导, 制定公平、公正、完善的评价标准, 以组织管理者或合作执行者的角色安排评价过程, 可以进行小组评价、过程评价、小组互评、学生评委团对全体成员评价等, 并按教学进度合理运用评价手段。

比如在接触器联锁正反转控制线路安装技能训练课中, 评价学生安装线路得分, 教师可以让学生参与成为评价的主体, 在学生评价时及时指导, 引导学生如何评分。可以让每个小组推选一名学生评委组成评委团, 按照教师给出的评分细则对班级所有的线路安装板进行评价。评委团可以在学生与教师的监督下进行更换, 使全班学生都能有机会参与进来。

六、合作学习开展过程中要注意的几个问题

1. 教师的专业素养提升是必要条件。

基于维修电工技能教学的要求, 教师的基本素养在一定程度上会影响教学活动的效果, 教师的维修电工专业知识与能力、组织教学活动的管理能力、对合作学习的认识深度, 都会在在教学过程中得到体现。因此, 作为技能教学的专业课教师, 必须注重自身的专业成长, 努力学习各种教育教学理论, 通过各种教学实验巩固专业能力, 为在维修电工技能教学中开展合作学习做好准备。

2. 实验室、实习室、实训基地的配套建设。

维修电工技能教学的开展需要良好的实验室、实习室、实训基地等配套建设。学校要努力开拓技能教学场地, 为学生边学习边实践创造良好的条件。

3. 推进技能教学的课程模式改革。

改革传统的学科型课程模式, 构建以实践技能为中心的模块式课程体系。通过课程改革, 重点解决理论教学与实践教学、知识学习与能力培养之间的关系;以职业性任务和行为过程为导向, 以培养专业技能为主线, 不片面强调课程各自的系统性和完整性, 不片面强调复合型人才培养目标, 按照专业培养目标构建基本技能训练模块, 以模块式专业基本技能训练为纽带, 去进一步组合课程, 组织教学。

实践证明, 在维修电工技能教学中开展合作性学习的几年中, 我校维修电工五级和四级国家职业技能等级鉴定通过率都在100%, 学生的厌学情况有所减少, 课堂氛围活跃, 学生的潜能激发, 学习热情与积极性有所提高, 暂差生的转化明显, 师生之间、生生之间情感得到增进。

参考文献

[1]李言旭.层进式教学法探讨——浅谈职业电子技能教学[J].湛江教育, 2000 (10) .

[2]祁宏志.在中专学校实行专业模块教学的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2002 (21) .

[3]陈荣明.抓好电工实习教学提高学生实践能力[J].职教论坛, 2003 (10) .

[4]苏强.谈电工技术课程的实践教学[J].职教论坛, 2003 (20) .

合作学习技能 第10篇

随着人们健康观念的转变, 对护理服务的要求也发生了改变, 护生仅具有护理专业知识及技能已不能满足社会需求, 还需具有广博的人文学科知识, 具备人际沟通、组织和管理等能力。目前中等护理教育是我国护理教育的重要组成部分, 担负着培养实用型护理人才的重任。但近年来, 中专生生源素质普遍较低, 许多学生存在学习目标不明确、学习习惯不良、学习方法不当等问题, 学生学习的积极性不足, 学习效果不佳, 严重影响了培养目标的实现。笔者在探求有效的教育教学方法的过程中, 尝试了在中职护理专业护理技能教学中应用合作学习理论进行实践研究, 现将研究结果报告如下。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

随机选择本校2007级中职护理专业2个班学生作为研究对象, 其中一个班级作为实验班, 采用合作学习法教学, 另一个班级作为对照班, 采用传统教学方法。每班均为60人, 入学成绩与学习风气相当, 由同一组授课教师授课。

1.2 合作学习教学方法

1.2.1 成立学习小组

开课之初, 向学生介绍小组合作学习计划, 说明进行小组合作学习的目的、意义和方法。划分学习小组, 指定组长的主要职责是组织本组学生进行护理技能操作练习, 督促组员完成训练任务, 并与辅导教师沟通, 解决训练中出现的问题。

1.2.2 小组合作学习方式

课堂教学时安排学生按组就座, 便于讨论。情景教学或操作回示时由小组成员互扮护患角色。操作练习时每小组轮流由一名学生进行操作, 其他学生仔细观察, 要求学生互相评价, 遇到问题由小组成员共同讨论解决。练习中有1～2名教师巡回指导, 解答问题并纠正操作错误。操作练习结束前, 采取“随机”和“整体评价”进行随堂考核, 即教师随机抽取小组中的一位学生代表小组进行考核, 成绩作为小组全体成员该项操作的平时考核成绩。

2 结果

学期结束, 对学生进行问卷调查和技能考核。经统计分析发现采用合作学习的班级学生综合素质和护理技能成绩明显优于对照班 (P<0.01) 。 (见表1、表2)

3 讨论

3.1 合作学习有助于提高学生学习护理技能的兴趣

中职护理专业学生年龄较小, 缺乏对护理职业的感性认识, 学习动机和目标不明确, 又没有升学的压力, 很多学生存在得过且过的思想, 学习动力不足, 故调动学生学习积极性和培养学习兴趣是教学工作的重中之重[2]。合作学习采用“整体评价”带动“生生互动”, 即每位学生都有机会被抽到代表本组学生参加操作考核, 以个人成绩作为整组学生成绩, 学生意识到小组成员“荣辱与共”的利害关系, 会更加主动地进行操作训练, 组内成员之间也会相互督促, 相互帮助, 充分调动了学生学习的积极性, 提高了学习兴趣。

3.2 合作学习有助于学生护理技能的达标

护理技能教学目标包括认知目标、情感目标和技能目标。合作学习要求学生在课前充分预习和复习相关知识, 小组成员之间明确分工, 互相督促, 为学习新技能储备知识, 可以保证认知目标的达成。技能训练中, 小组成员一起练习, 相互指正, 共同探讨。又因为“整体评价”把小组成员的利益捆绑在了一起, 更加强了小组成员之间取长补短和共同提高, 既有效完成了学习任务, 又在合作活动中满足了对归属感和影响力的需要, 不仅提高了自信心和学习兴趣, 更有利于学生形成良好的人际关系、提高人际交往能力。小组成员在轻松、融洽的氛围中更加愉快、有效地学习, 保证了认知、情感和技能目标的共同达成。

3.3 合作学习有助于培养学生的综合素质

现代护理工作要求护士不仅要具备扎实的理论知识和熟练的操作技能, 还要有与患者、医生及其他人员友好相处、密切合作、共同完成工作任务的能力。采取合作学习, 学生之间需要有效地沟通、融洽地相处, 为解决共同的问题而努力, 这本身就是对沟通协调能力的锻炼。练习中, 小组成员还可以互扮护患角色, 体会两种角色不同的感受和需求, 深刻理解护患关系, 培养学生对患者的关心、爱心和同情心。

3.4 建议

合作学习发展至今, 已经成为当代主流教学的理论与策略之一。此次合作学习的实践研究表明, 在中职护理专业护理技能教学中实施合作学习能够取得良好效果, 应该推广应用。教师要加强对合作学习理论的学习和研究, 结合课程和学生的特点, 正确运用合作学习的方法, 为社会培养现代化的实用型护理人才。

参考文献

[1]杜文良.合作学习的问题和对策[J].广东教育, 2006, 6:59～60.

培养合作技能是合作落到实处的保证 第11篇

编者按：作为一种在教学中广泛应用的学习方式，“小组合作”成为课堂教学中的一道风景，教师经常会有意识地在课堂中组织学生进行小组合作学习。然而，由于认识不到位，有些仅仅停留在形式上，组织学生热热闹闹地搞几分钟小组合作，如同走过场一般，合作学习存在“重形式、忽实质、缺实效”的现象，暴露出不少问题。如何让合作学习的“合作”落到实处，真正发挥其作用，值得我们探讨。

时下不少的小组合作学习有形式、无效果，有内容、无提高，学生合作技能的缺乏与低下是主要原因之一，要保证小组合作学习的效果更优、更实，就要注意在平时的教学中培养学生的合作技能。一是让学生学会方法和确定步骤。在开展小组合作学习初期，大多数学生由于缺乏合作学习的经验和方法，不知道学什么、怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度和质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），教师可这样帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤：①自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；②读这些句子，把自己的想法写在旁边；③交流补充；④讨论怎样读好这一段，并练读。当学生掌握了一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，教师只宜适当指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。二是指导学生善于收集和分析。学生的合作学习在很多情况下需要先收集整理一些资料信息，收集的信息越多，知识面越广，学生才会有东西和同伴分享与交流，从而更乐于与他人合作，为小组合作的有效开展奠定良好基础。因此，学生会收集、善分析也能从根本上提高小组合作的实效性与参与性。在实际教学活动中该如何去指导学生收集与分析信息呢？应从收集的内容、收集的渠道、怎样分析这三个方面去引导。如在组织语文活动课《读李白诗，品诗仙韵》时，由于李白一生留下了900多首诗，如果仅靠课堂40分钟完成对李白诗文的学习，是远远不够的，教师可在课前布置学生分别按“愁绪篇”“山水篇”“友情篇”三类搜集李白的诗，然后在课堂上自由组成三个阅读小组，先在组内每人吟诵自己搜集的诗，品味心中最喜爱的诗，然后各抒己见，发表对诗仙、诗作的感慨或感受。小组合作学习不仅品味了自己搜集的诗篇，而且通过共同交流，积累了许许多多李白的千古佳句，对这位中国诗歌史上最伟大的浪漫主义诗人及其诗作有了初步的了解。如果学生在课前没有去收集李白的诗篇，在以前的学习中也没有对李白的诗篇进行有效积累，课堂的小组合作也就无法达到理想效果。

学生具备了一定的合作技能，小组合作学习就不再只有形式而没有内容，只停留在表面而没有实际意义。“会合作”不仅让学生在课堂中更加活跃，课堂因此而精彩纷呈，“会合作”还将是学生受益终身的基本技能。未来的竞争需要团队精神，需要通过团队协作达到预期目标，成功的“小组合作学习”永远是课堂中一道亮丽的风景线。（作者单位：江西省南昌市徐坊学校）■

合作学习技能 第12篇

一、校企合作的必要性

校企合作是一种学校和企业双赢的模式, 这种合作模式是顺应社会经济发展的主要潮流的。具体的表现有以下几个方面。

1.校企合作是职业学校存在和发展的基础

就职业学校的办学性质来看, 就业因素是其发展的命门。一家没有就业率或者就业率远低于其他学校的职业学校, 对于学生来说是毫无吸引力的。相反, 一所具有稳定的就业率和就业输送基地的职业学校往往会更受学生的青睐。校企合作的好处在于把职业性的技能培训提前和更加深层次地深入到职业学校的教育体系当中去, 使职业学校的学生能够在打基础的同时尽早地接触到来自企业方面的培训经验。与此同时, 校企合作可以促进职业学院的教育内容与企业所需要的知识体系、技术要求和学生素质等因素进行紧密接合, 在增加学生的就业竞争力的同时为企业挑选合适的人才提供多种多样的途径。

2.校企合作是顺应社会发展和教育革新的必要措施

校企合作的发展, 一方面有利于社会资源的优化配置, 把社会经济变化革新的一面带到教学课堂上。另一方面, 校企合作可以把课堂教学的内容伸展到社会发展的进程和企业的实际运行与操作当中。在校企合作的模式之下, 教师不仅仅是传统课堂上口传心授的讲师, 更重要的是来自于企业优秀的员工对学生的一种经验型和技能型的知识技能培训。这对学生把课堂知识和实践操作完美地结合在一起提供了一个重要的契机。同时, 学生有机会提前到企业进行参观学习, 不仅可以开阔视野, 更重要的是亲身了解企业的日常运作, 切身认识企业岗位对员工的要求, 从而促进其学习的针对性和有效性。

3.校企合作对构建一支优秀的教师团队具有重要意义

教师团队的质量好坏, 直接关系到学生素质培养的效率高低。现代职业教育除了把学生的就业工作做好之外, 还应该关注教师的素质水平, 为学生进一步提高学习能力提供保证。而校企合作则为构建优秀的教师团队提供了有效的途径。职业学校通过与企业合作, 聘请相关行业的专家和工程师为学生讲解课堂知识, 这既可以提高职业学校教师的教学水平, 也有利于学生提升自身的学习水平。教师也可以通过走访企业的形式丰富自身的实践经验, 为往后的技能教学奠定坚实的基础。

二、建立校内、校外实践基地

校企合作的方式按照地理区域进行划分, 大致可以分为校内实践基地的构建和校外实践基地的构建两个方面。这两个方面各有其特点, 校内实践基地具有提高学生学习技能知识的便捷性, 而校外实践基地则可以为企业提供优质的人才管理服务。

下面是关于两个实践基地的主要构建设想和主要特点。

1.校内实践基地的构建的主要考虑因素有学校的场地、师资队伍的水平和学校的投入资金等

这些因素的完备与否, 将直接影响到学生的学习质量和校内实践基地的构建进程。在构建校内实践基地的过程中, 我校结合当地的实际情况和社会发展的有关需要, 在建筑工程、电工电子和数控技术三个专业领域中建设了高水平的示范性实践基地。这三个专业领域具有很强的代表性。建筑工程属于材料工程领域, 结合当地社会经济的发展特点, 这个示范基地的构建有利于当地的工程企业把优质的企业资源与学校的专业培训优势紧密地结合在一起, 从而促进整个校企合作的长远发展。电工电子属于高新技术产业, 通过构建该类型的校企合作项目, 可以促进当地技能产业的蓬勃发展, 为经济发展方式的转型和优化提供了重要的途径。而数控技术则属于操作性技能行业, 学生在数控技术专业与企业合作的过程中可以提高自身的操作水平和专业知识的迁移, 为培养自身成为高素质的专门人才积累丰富而宝贵的经验。

2.校外实践基地相对于校内实践基地有更多项目类型的选择

校外实践基地由于建设场地在校外, 因此能尽量地把社会资源和企业资源进行整合最大化, 从而为职业学校的发展和企业的壮大提供重要的保障。我校根据企业的实际需要和学校的实际情况, 建成了建威 (校中厂) 、南通大东 (厂中校) 、江苏中天 (冠名班) 、南通强生光电 (工学结合) 等各种形式的校外实践基地。这些实践基地都是根据企业的实际情况和学校的优势专业进行项目内容设置的。无论是建设成“校中厂”或者是“厂中校”的校企合作模式, 或是以“冠名班”或“工学结合”的人才培养方式, 都有利于把企业中对于技能型人才的实际需求与职业学校的技能技术的培训紧密结合起来, 为校企合作提供多种多样的发展途径。这种校外实践基地的校企合作模式既为学校的职业教育提供雄厚的资金支持, 也为学校的人才培养和实践提供了活动场地, 更为学生技能知识的学习提供了更加优质的师资教育水平, 从而从全方位各层次都为学生的职业发展提供了多种多样的机会。

三、形成四阶段的人才培养模式

人才培养需要根据各个学生实际的情况和实际的知识水平去进行。而我校则根据自身的实际专业发展情况和社会、企业的需求等, 构建起四阶段的人才培养模式, 从而为促进校企合作提供系统管理上的支持, 具体的做法包括以下几种。

1.建立“校企统一”的人才培养模式

职业学校本身就是拥有多方面技能型人才的单位。在此基础上, 职业学校可以在校内设立一种企业性的组织, 把相关专业的学生通过企业化的日常管理与学校的技能教育有机结合在一起, 为学生日后的职业发展提供重要的经验。例如, 可以成立一所会计公司, 结合学校的会计专业的技能培训, 为该专业的学生提供实际的操作环境。

2.建立“实践与教学结合”的人才培养模式

通过在企业实践和学校教学的结合, 使学生在整个职业教育的过程中都能够做到对自身职业技能知识与企业需求的无缝连接。这种模式无论是对学生或是对学校又或是对企业来讲都是有利无弊的。实践与教学的结合也是当代素质教育的重要组成部分。

3.建立“定向培养”的人才培养模式

定向培养可以使学生清晰地找到自身学习发展的主要方向, 同时也为企业在接收职业学校的优秀毕业生时可以即时使用, 从而促进了学校职业教育和企业的管理工作的效率。这种模式对于学生成为专门性的技能人才有着独特的促进作用, 对于职业学校的技能培训也具有重要的启迪作用。

4.建立“生产教学和研讨一体化”的人才培养模式

职业教育的一大特点是面向就业市场和企业的需求。在职业学校的生产类型专业中, 生产教学与研讨一体化对于促进其提高自身专业培训效果和加强学生的就业竞争力方面具有至关重要的作用。职业学校通过这种培养模式, 可以形成一种总结反馈机制, 把当前的就业研讨总结起来, 为今后的职业技能培养提供宝贵的经验。

参考文献

[1]戈志强.创新人才培养模式, 提升职教办学质量[J].江苏教育 (职业教育版) , 2010 (12) .